“三段式”教学法在高中地理教学中的探究

张喜梅

【摘要】“三段式”的教学法彻底改变了教师讲、学生听的传统教学模式。是根据学生的认知特点而构建起来的行之有效的教学方法。本文重点从“三段式”教学模式、成绩、问题等方面进行论述。

【关键词】“三段式”教学法   自主学习   合作探究   训练反馈   成绩  问题

高中地理在文科中知识性强、难理解，被称为文科中的理科。教学中长期存在着以老师讲授、学生被动接受知识为主，教学效果较低的现象。怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制被动转为喜欢主动，一直是我们教师在思考的问题。

我们学校结合教育教学培养目标，创造性地提出三段式教学法。这种教学模式让学生经历了“自主学习”、“合作探究”、“训练反馈”三个阶段，使学生对所学知识经历螺旋式上升的认识和掌握过程;并且着力培养学生的自主学习、合作学习的能力，实现了把地理课堂教学的过程转化为学生探究地理新知识的经历和体验的过程。“三段式”的教学模式彻底改变了教师讲、学生听的传统教学模式，是根据学生的认知特点而构建起来的行之有效的教学方法。本文从“三段式”教学模式、成绩、问题等方面进行论述。

一、“三段式”教学模式

（一）自主学习

这一环节以学生自学自查互查为主，教师抽查为辅，主要落实以下内容：

1.按照“三段教学法”的教学模式，学生预习新课，要求地理基础知识、基本技能过关。学生通过独立阅读、分析、思考，了解地理教材的知识体系，重点、难点、范围和要求，边阅读边用特定的符号做出标记，把自己认为重要的地理概念、地理规律画一画、圈一圈，把教材中自己不懂的疑难问题在教材上的空白处记录下来做好听课的准备。

2.巩固旧知，建立衔接。按照“三段教学法”的教学模式，学生的充分课前准备直接关系到学习效果的优劣。学生纵观新课的内容，能找出各知识点间的联系，掌握地理知识脉络，绘出地理知识结构简图。阅读有关典型的案例并尝试解答，把解答课本中的活动思考题作为课前预习效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。有了充分的准备，上地理课时就不会感到困难重重了，学习也更主动、高效。

（二） 合作探究

利用“三段教学法”的教学模式启迪探索，适时点拨，培养学生迁移地理知识的能力。为了培养学生迁移知识的能力，教师在进行高中地理课堂教学时，在充分了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上，可根据座次把班内学生按 6-8 人为一个小组的形式分成8 个学习小组，让他们在小组内交流“三段教学法”导学案中的自学情况， 提出自己学习中所不能解决的或新发现的问题。小组中仍不能解决的问题，再由小组代表提出，全体学生共同讨论，直到达成共识。如学习完“工业区位选择”相关知识后，我向学习小组提出这样的问题：会同工业园位于会同市区西南郊的连山乡，该工业园布局在该地合理吗？说说你们的理由。要求各小组成员之间共同讨论，积极探究，尽快形成结论。另外，学习小组成员之间在讨论中如果遇到瓶颈，教师可适时点拨，不断激发其探究地理问题的热情，提高他们学习地理知识的积极性和主动性。这样学以致用，有助于培养学生迁移地理知识的能力。

（三） 训练反馈

“三段教学法”的教学模式不仅改变了传统的高中地理课堂教学模式， 而且改变了课后延伸作业，引导学生改变学习方式，以促进地理课堂教学三维目标的达成。我认为训练反馈最重要的是设计课后延伸作业时应体现地理题目类型的多样性，设计课后作业时，要考虑地理题目难易性、层次性，以满足不同学生的要求，发展学生个体特长，让不同学生的地理素养都能得到提高。所以在设计地理课后作业时，我设计了地理基础知识部分和地理思维能力拓展部分。地理基础知识部分，让所有的学生都能学有所获，达到实现素质教育的目的;地理思维能力拓展部分是针对地理教学重点和难点设计的课后作业，以加深对重、难点知识的理解和强化地理图表方面的思维训练，所选题目的难度要符合学生认知实际。课后作业量要精选典型题目，控制题目总量，以便提高课后作业效益。现在，学生成了高中地理课堂教学的主人，同时也将老师从滔滔不绝的讲课中解脱了出来。

二、教学效果

按照学校的“三段教学”实施教学以后，取得的非常好的成绩：

1.从实施效果来看，学生的学习积极性得到了明显提高，学生参与到了学习过程之中，动手动口动脑，注意力集中了，知识真正进入到他们头脑之中，理解更深刻，记忆更牢固。

2.而且由于学生的主动参与，课堂气氛活跃了，学习不再是一件枯燥乏味的事情，学生学习的兴趣增强了，经常在他们脸上看见笑容，师生的距离也很快拉近了，对于老师来说是一件由衷高兴的事情。

3.从作业的批改情况和单元的检测结果来看，学生对知识的掌握情况还是不错的，同样层次相比，同样的平行班要比去年所教的两个平行班的效果好。

由此可见，“三段教学”是符合新课程理念的教学模式，充分体现了“以人为本、和谐发展”的教育思想。

三、存在的问题

在“三段式”学习法实施过程中也发现了些问题，现提出来与同行共同探讨。

1.多数学生对预习内容不够明确，大多数学生停留在翻看水平上，如何预习 需教师给予具体指导。

2.課堂笔记：笔记内容，多停留在抄书上，自我添加的内容少，对教师课堂补充内容缺乏系统地总结、归纳。

3.在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互 动交流。

4.课后复习多数学生完全只停留在课后习题上，很少能全面系统地复习所学专业知识.

总之，“三段式”教学法也是学校狠抓教学质量的重要手段之一，是为了学生更好地学、更好地懂、更好地用;是为了将教与学、课内与课外、过程与结果有机地结合起来。积极调动一切积极因素促进学生养成自主学习的习惯，从而拥有扎实的地理基础功底。对于“三段式”教学模式，我们还在探索尝试之中，还有待于不断完善和提高。

【参考文献】

[1]王丽.地理探究式学习的教师思考[J].地理教育，2008（2）.

[2]广东省教育厅教研室编， 高中新课程， 地理优秀教学设计与案例[M]. 广东高等教育出版社2005. 17-23.