拓宽语文外延 提升学生素养

潘颖薇

【摘要】本文论述了戏剧教学法的核心概念以及戏剧教学法在语文现代文阅读教学中的教学策略。戏剧教学法是在课堂教学中融入戏剧元素，将教学过程构建为戏剧过程以期达到增进技能、个人成长教育目的的教学方法。这种教学法的合理运用，可以提高学生的综合素质， 丰富初中语文课堂教学方法。本文主要是从戏剧习式、过程戏剧方面探究戏剧教学法在语文阅读教学中的有效应用。

【关键词】戏剧教学法   习式   教育剧场   展演小结

一、本文的研究背景及緣由

国古代“六艺”之一的“乐”实际包含诗、歌、舞三要素，是歌舞剧的表演艺术，这就是中国最早的戏剧教育。

20世纪初，南开中学张柏苓校长首创把校园戏剧纳入整个教育体系这一种现代教育方式。戏剧教育是实施人文素质教育的重要载体，可以作为一种创新的教学模式融入学科教学，给传统的学科教育注入新的生命力。从国内看，戏剧教育如何与中学语文学科教育相融合这方面的论述较少，因此，加强这方面的研究显得尤为迫切和必要。如何使戏剧教学法在初中语文阅读教学中得到有效运用，结合初中语文现代文阅读考点及学生语文素养的培养目标，我主要通过实践课例、教学活动，探究戏剧教学在初中语文阅读教学环节中的具体形式和教学策略。

校现状述评：现阶段在初中语文阅读教学中，学生对语文学习兴趣不够浓厚，语文教学普遍存在教师以“讲”代替了学生的“学”的现象。课堂上，学生学习的参与度低，大部分学生阅读理解题失分严重，可见学生文本阅读理解能力较弱，对文本中人物性格的把握、情节的概括、主题的归纳不准确。

二、在语文阅读教学中运用的八种戏剧习式教学模式研究

（一）定格：用定格的行为表现某一情景冲突

一般应用在阅读教学中归纳文章中心事件的教学环节，突显文本的中心及人物的形象。将文本中人物矛盾冲突的情景定格在某一画面，通过表情、动作、小组造型的定格，直观呈现文本的主题，让学生更容易感受人物最主要的矛盾冲突是什么。

（二）思路追踪：概述文本叙述的线索思路

一般应用在整体感知的教学环节。通过概述文本叙述的线索思路，小组合作口述文章的思路或创作文章的思维导图，理清文章的脉络。

（三）集体绘画：小组合作以绘画形式根据文本创造一个环境或处境

一般应用在整体感知环节或介绍文本背景氛围的环境的教学环节通过小组合作以绘画形式根据文本创造一个环境或处境，使学生能更快更直观的感知文章的内容及背景。

（四）戏剧游戏：文中某一情景演绎出来的片段呈现

一般应用在分析文本具体情节和品析人物语言的教学环节、感知人物形象的教学环节。通过小组合作，把文中某一情景演绎出来，呈现文章的重点片段，使学生亲身体验事件的本身，深入了解人物的性格和命运并感受人物语言的特点。

（五）焦点人物：某参与者以剧中人物身份接受众人提问

一般应用在感知人物形象、归纳文章中心的教学环节。某参与者以剧中人物身份接受众人提问，使学生产生思维的碰撞，进一步感受人物的心理，从而感知人物形象，归纳文章中心。

（六）良心小巷：正反方通过辩论影响由参与者扮演的文中主人公

一般应用在感知人物形象、归纳文章中心的教学环节。正反方通过辩论影响由参与者扮演的文中主人公，通过不同声音的碰撞，使学生更深入了解人物的精神品质，从而明确中心，拓展了文章的外延。

（七）文本板书：小组代表在黑板板书反映情节或人物性格的关键词

一般应用在总结人物形象、归纳文章中心的教学环节。小组代表在黑板板书反映情节或人物性格的关键词，使学生对文本中心的理解一目了然。

（八）展演小结：活动参与者概述文中的事件、人物与中心，并对人物语言进行品析

一般应用在总结人物形象、归纳文章中心的教学环节，安排在戏剧游戏或定格之后。学生通过概述文中的事件、人物与中心，并对人物语言进行品析，能更深入理解文章的主题，提升阅读理解能力。

三、戏剧教学法在实践课例中的运用

（一）我在讲授《秋天的怀念》这篇散文时运用了“戏剧游戏”和“展演小结”的戏剧习式

我通过组织学生开展诵读活动、角色扮演，运用“戏剧游戏”及“展演小结”等戏剧教学法的习式品读细节。在过程和方法上：本课的设计遵循新课标理念，突出学生的主体作用，倡导合作探究、快乐学习，尊重学生阅读个性体验。

本课的戏剧教学设计主要在“一看菊花，对比之处见真情”这个环节中（第一自然段）。我引导学生侧重于从母亲与我的言行描写的对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的伟大与无私：

幻灯片投影小组合作活动要求：

1.请同学们在文章中划出母亲与“我”的言行。

2.“戏剧游戏”习式：戏剧展示，角色扮演，请同学们抓住文中人物的语言、动作、神态进行情景重现。

我引导学生展演时要抓住人物的语言、动作、神态进行情景重现，加强对比突出人物性格。提出问题：第一次看菊花时，“我”是什么样的表现？有怎样的情绪和心态？母亲是什么样的表现呢？她为什么想让我去看菊花呢？请同学们在书本划出相应的语句，并作演绎。

3.展演小结：小组派代表总结：

投影总结板书：

母亲生病，默默承受——儿子生病，脾气暴躁

母亲生病，儿子毫不知情——儿子生病，母亲默默鼓励

在本课中运用戏剧教学法，拓宽了语文的外延，增强学生理解文本的深度，通过这样一个直观的对比，学生兴趣盎然，很快进入文中的情景之中，深刻体会到：文中的母亲在自己身患身病的情况下，对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容，并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受，对儿子的宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱，这种爱是无私的、是伟大的。

（二）又如我在讲授《最后的讲演》这篇演讲词，是通过戏剧教学法“焦点人物”戏剧习式引导学生感受闻一多形象，从而分析演讲中心的

1.我引导学生以小组为单位创作的情景主题是：闻一多参加李公朴先生追悼会前的内心独白。

2.所应用的戏剧教学法习式是“焦点人物”：

“焦點人物”习式的具体内涵：某参与者以剧中人物身份接受众人提问，使学生产生思维的碰撞，进一步感受人物的心理，从而感知人物形象，归纳文章中心，学生以小组为单位创作的情景对白如下：

闻一多参加李公朴先生追悼会前的内心独白

学生引言：李公朴牺牲后，闻一多悲痛欲绝，在当时白色恐怖的气氛笼罩下，他一遍又一遍的问自己，我应该去参加李先生的追悼会吗？此时此刻，他的内心受到拷问。

同学1提问：你会去参加李公仆先生的追悼会吗？

闻：肯定会的。

同学2提问：在追悼会里，肯定有反动派的埋伏，你出现了，你就不怕遭到暗杀吗？

闻：我前脚踏进这个门，后脚就没打算迈出这个门。

同学3提问：你真的连死都不怕？

闻：人生自古谁无死，留取丹心照汉清。我为爱国民主运动而死，死得其所。

同学4提问：生命只有一次，你还是在追悼会上，出现一下，就赶紧离开吧，走得越远越好，隐藏起来，不要给反动派找到。

闻：我不仅不走，我还要在追悼会上痛骂反动派，他们暗杀了李先生，可耻啊，反动派的无耻正是李先生的光荣。

同学5提问：国民党反动派在昆明势力很大，你是动摇不了他们的。

闻：他们杀死了一个李公仆，会有千百万个李公仆站起来，他们将失去千百万的人民。希特勒，墨索里尼不都在人民之前倒下去了吗？他们完了，快完了，我们的光明就要出现了。

同学6提问：你坚信我们的力量会成功吗？甚至不惜为此付出生命的代价？

闻：是的，因为我相信，正义是杀不完的，人民的力量是要胜利的，真理永远存在。光明即将战胜黑暗，我们的光明就是反动派的末日。

组长小结：同学们在“焦点人物”对话中，把闻一多先生，内心受到拷问的情景演绎出来，这其实就是他最后一次讲演的内心独白，让我们深刻感受到闻一多先生爱憎分明，疾恶如仇，勇于献身的崇高品格。

本文的教学通过戏剧教学法的“焦点人物”习式，拓宽了语文的外延，让学生对事件发生的背景、人物的情绪及精神理解得更透彻，学生直观的对白把闻一多先生最后一次讲演的内心独白生动呈现出来，让学生深切体会到演讲词语言特点和人称的变换对表达讲演者思想感情的作用，进而学习闻一多先生勇于斗争、爱憎分明、疾恶如仇和献身的崇高品格。

四、结束语

实践告诉我们，戏剧教学法在初中语文阅读教学的运用能拓宽语文的外延，让学生透过文本探究文章的本质，很好地促进了学生学习的热情、学生思维的发展、提升学生之间沟通与协作关系和创造力;大大提高了学生对现代文阅读的兴趣，增强了学生的自信力，提升了口语表达能力和思维能力。戏剧与语文学科的融合，更丰富了学生想象力，把阅读的文字可感化、可视化，提升了学生对文本的感悟力和理解力以及对文本语言的鉴赏性，并逐步转化为学生的学习能力，学生的综合素养因此也得到了提升。拓展语文外延，提升学生素养，戏剧教学法在语文阅读教学中的实践运用对促进学生核心素养的形成，传承历史文化，铸造人格修养，起到重要作用。

【参考文献】

[1]程丽蓉、周晓琳 《中学语文教材分析方法与实践》 【M】北京 ：科学出版社 2010.

[2]《浅思：戏剧学的教学方法》  综合快报盛夏 2018年3月3.

[3]《香港学校戏剧教育成果的研究与评鉴》2010年10月 出版：香港教育学院.