数字媒介在书籍设计课的基础性研究

安娜 刘健

摘 要：文章以数字媒介在书籍设计课的基础性研究为目的。运用资料文献、教学研究、作业案例等方法，从“数字、媒介与数字媒介的概念”“数字媒介拓展了书籍设计的技术手段”以及“数字媒介完善书籍设计的整合思维”三个方面来论述数字媒介在书籍设计中概念、融合与教学。实现书籍设计课程的多角度综合构建，完善教学理论与思维模式，增强技术手段和艺术创作的融合和统一，充分发挥学术研究与人才竞争中的积极作用，对出版领域与高校教学具有一定的参考和实践意义。

关键词：数字媒介;书籍设计;技术手段;整合思维

中图分类号：G232文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）04-00-02

一、数字、媒介与数字媒介的概念

“数字”，指英文digital一词，表示数字信息系统的、数字式、数码等含义。在词典中解释为：一是，使用一种以数字表示信息的系统，通常是二进制的数字。二是，通过数字形式给予的信息。“媒介”指使双方（人或事物）发生关系的人或事物。西方的媒介源于英文medium，《朗文当代高级英语词典》中有释义：一是，传播媒介（如报纸﹑电视等）。二是，（尤指作家或艺术家表达思想的）方法、手段，艺术形式。传播学奠基人马歇尔·麦克卢汉认为，凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生关系的物质都是广义的媒介。他在《理解媒介》一书中将媒介定义为，不局限于与大众传播相关的媒介，媒介是人体的任何延伸，也可能是社会组织和互动的形式……

综上所述，数字媒介digital media，是以数字或计算机技术进行存储、传递、接收的介质和工具，如智能手机、电脑和互联网等。从宏观角度看，任何事物以数字化为基础都可转化成数字媒介，如传递信息的载体、方法、手段以及形式等，数字媒介既是技术派生的产物，也是数字科技发出“讯息”。以互联网为基础的第五次信息革命引发数字技术的讯息浪潮，书籍读者也是互联网、移动终端的用户，传统的书籍媒介已不能满足信息传递与阅读需求，数字媒介融入其中，改变了艺术生产与传播方式，其本身的科技性与优越性在书籍领域融合，为书籍设计课带来了技术手段与艺术思维的积极影响。[1]

二、数字媒介拓展书籍设计的技术手段

书籍设计是指包含编辑创意、空间形态、版式编排等内容的书籍整体设计。数字媒介的融入拓展了书籍设计的技术手段，使其信息内容数字化、设计过程数字化、阅读形态数字化。以计算机技术为基础的书籍设计，通过跃动的图形、闪烁的画面，调动视听觉等感官协同参与，使阅读呈现动态交互、数字共享的特点。[2]

数字媒介带来的优势首先体现在辅助设计的领域，书籍设计课程中应用Adobe Photoshop、Illustrator、After Effects、InDesign等计算机软件进行艺术设计，提供了标准性、秩序性与连贯性的支持，能够提高版式编排的效率，增强视觉画面的美感。其次，数字媒介是以计算机技术为基础的传播载体，支持动态图形与影像视频的播放，结合了静态元素与动态影像的语言表达，丰富了数字媒介的阅读体验。在智能手机、平板电脑、电子阅读器等数字媒介的驱动下，读者的动态阅读需求不断增长，应鼓励学生充分发挥数字技术的“动态”潜力，将图文影像有机融合，形成最直接、有效的动态传达。最后，数字媒介的应用带来科技与艺术的融合裂变，近年来，增强现实、虚拟现实以及体感交互等技术逐渐渗透至高校设计课堂，在数字媒介的支持下，能够将虚拟的信息应用到现实，或利用数字技术产生三维空间，提供多感官模拟，让读者产生如同身临其境般的阅读感受。[3]

随着出版媒介和阅读方式的改变，书籍设计课程需不断加强对数字媒介的应用与研究。在课程的教学与实践过程中，强调技术与创意、科技与艺术的结合，通过对计算机技术、整合思维、信息传递及数字媒介等角度的探索与研究，形成独特的书籍设计课程教学模式。

三、数字媒介完善书籍设计的整合思维

书籍设计的整合思维在于将编辑创意、排版设计、空间形态等要素组合运用，并最终形成有价值、有效率的统一体。美国著名传播学家梅尔文·德弗勒曾阐释，“媒介可以是任何一种用来传播人类意识的载体或一组协调有序的载体”，其中“协调有序”蕴含了整合的意味。数字媒介范畴广泛且多元，能将不同媒介彼此衔接、调整融合，进而实现资源共享与协同工作。[4]随着科技的发展，原本泾渭分明的不同学科界限正被突破、被跨越，数字媒介作为传播技术和传播形态融合的纽带，呈现出一种数字化的整合趋势，将书籍设计课所涉及的视觉平面、空间交互和动态设计衔接组合，既拓展了书籍设计的技术手段，也完善了书籍设计的整合思维。视觉平面指书籍的内文版面、封面设计，包括文字信息、图形语言、构成风格等。空间交互指书籍的三维展示、增强现实、虚拟现实等交互技术。动态则特指以计算机技术为基础的影音传播与数字出版，包括电子杂志、动态影像、移动终端等。[5]

书籍设计课程中，整合思维是在夯实专业知识的基础上，对学生的设计思维与数字能力的提升，重点在于：一是，巩固强化学生对文字信息、图形语言等视觉要素的把控能力，运用数字、计算机技术对书籍进行艺术设计。二是，将艺术与科技融合，通过数字媒介的参与，将信息元素有机融合，形成动态开放、感官共享的阅读体验。三是，整合作为一种思维模式，鼓励学生以数字媒介载体为依托，从平面、空间与动态角度进行整合，形成多维度、全方位地信息传达。在教学中，需要学生注重对书籍整体的控制能力，协调本体与客体、材料与形式之間相互依存关系。[6]

数字媒介在书籍设计课的具体实践是对书籍进行数字化的整合设计，《辽宁方言》是基于此课程的设计作业，书籍以辽宁地域方言文化为主要内容，运用数字网络、移动终端等数字媒介，通过概念书、动态影像和基于ipad平板电脑的增强现实交互技术进行展示，这种跨界式的书籍整合传达，让读者从视觉、听觉、触觉全方位接收信息，对书籍内容得到准确了解。

四、结束语

数字媒介在书籍设计中的基础性研究，一方面，利于拓展了书籍设计的技术手段，运用计算机技术，搭建数字平台，弥补传统书籍的不足，创造数字化、多维度地阅读体验，满足不同层次受众需求。另一方面，完善书籍设计的整合思维，推动书籍的多媒介、多角度融合，通过数字载体将设计元素彼此衔接，从而实现信息的融合共享和协同工作，最大限度地拓展传播的深度和广度。[7]

从社会发展趋势来看，人才培养应与时俱进。探索专业交叉，培养复合型创新人才，既是我国高等教育发展的现实趋势，也是推进艺术学科综合性建设的可行途径。人才培养途径首先体现于课程设置，数字媒介在书籍设计课的基础性研究，涉及专业交叉知识，又包含关联数字技能，能够实现技术手段和艺术创作的融合统一，充分发挥学术研究与人才竞争中的积极作用。数字媒介对出版提出挑战的同时，也为书籍提供了发展机遇。数字媒介与书籍设计的融合涉及视觉传达、数字媒体、传媒动画等专业，涵盖多个阶段的课程学习，对出版领域与高校教学具有参考和带动作用。

参考文献：

[1]李玮，谢娟.“媒介”“媒体”及其延伸概念的辨析与规范[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2011，24（05）：694-699.

[2]安娜，刘健.介入多维空间——对多媒体出版物的空间探析[J].美苑，2015（04）：96-98.

[3][加拿大]马歇尔·麦克汉卢著.理解媒介：论人的延伸[M].何道宽，译.南京：译林出版社，2019.

[4]吕敬人.书艺问道[M].北京：中国青年出版社，2006.

[5]中国社会科学院语研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2017.

[6]英国培生教育出版有限公司编.朗文高阶英语词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[7]英国培生教育出版亚洲有限公司.朗文当代高级英语词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.