以议题教学提升学生素养

阎红

政治认同、科学精神、法治意识、公共参与作为思想政治学科核心素养，在课堂教学中就是一个高度凝炼的教学主题。那么在教学过程中应该如何将其落地，并转为学生政治学科素养的提升呢？笔者结合自己的教学实践，经过不断尝试，不断摸索，深深认识到了议题教学对培养学生的核心素养重要意义。本文就以《“十一”小长假带来的思考》为例，谈谈我对思想政治课议题式教学的肤浅理解。

立足学生和生活，建构议题情景线

新课程下多种多样的情景设置丰富了课本和课堂，而议题的选取是否合适关系到一节课的成功与否、效率如何。

陶行知先生认为：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”高中思想政治课倡导以人为本，坚持三贴近的原则，促进学生能力的提高。生活是教学赖以生存和发展的源泉。学生虽然现在是学校的受教育者，但是不能脱离社会，因为最终学生也是要走向社会的。在参与有关社会发生的一些事情探讨过程中，无疑会增强学生的公共参与、辩证看问题的科学精神以及社会责任感，这不就是我们所希望的吗？

每年十一小长假，大部分学生是有机会外出游玩的，即使没有外出，也是可以通过其他渠道了解有关节假日外出旅游的相关事宜，并且一提起玩，学生顿时眼里有光。后来我通过问卷形式进行调查，几乎所有学生都有过在假期外出游玩的经历。于是我就决定以“十一小长假”这个议题为线索进行教学设计。

注重兴趣和体验，打通问题探究线

主题情景的顺利展开，需要打通问题探究线。通过一个个问题串、任务链，将学生与教学内容紧密联系在一起，将情景素材与教材紧密结合起来。好的问题串的设计能深深吸引学生，让学生“有话想说，有话能说，有话能好好说，有话能说到点子上”，从而保证了课堂的节奏感和学生的精彩生成。问题串的设计应努力做到：

注重学生兴趣，激发学生的思考欲望  “水本无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”可问题是，传统政治课堂的问题往往都是课本上可以直接找到答案，站起来发言也只是读书。为了避免无思考性的假问题，我深入思考，设计了下面四幕情境及讨论问题：

任务一：调查篇

一是，这次十一7天小长假你是怎么度过的？ 如果按消费的目的来看，这都属于什么类型消费？

二是，接下来我们看看其他人是怎么度过这个小长假的，通过这些调查数据（包括国内旅游人数和国内旅游业收入等）反映出了什么经济现象？

任务二：体验篇

为你明年的十一小长假设计一份出游的计划书，重点列出这份计划书中需要考虑哪些内容，并说出蕴含的经济学的依据。

任务三：反思篇

一是，请你结合小长假旅游中存在的问题，运用自己所学的相关知识，就如何解决上述问题提出几条合理化的建议。

二是，假如你是一名“文明小使者”宣传员，你将向游客们发出文明游玩的倡议，请你写一条20字以内的宣传语，要求主题鲜明，情感真挚，逻辑清晰，语言简明。

任务四：改革篇

数据的背后折射了什么经济现象？对我国这样一个制造业大国，又有何启示？

通过模拟四个情境的设计，素材具体、形象、通俗地表现出来，迅速激发学生对事件的兴趣，调动学生关注度的同时补充背景知识，让学生在讨论时有话可说。

尊重学生认知习惯和规律，层层深入  人的认知规律主要是感性到理性，理性到实践;由表及里，由个别到一般;多次反复，循序渐进，逐步深化;自主学习，独立思考，灵活运用。因此问题设置应由浅入深，层层推进。本框题教学设计先提问，“这次十一7天小长假你是怎么度过的？ 如果按消费的目的来看，这都属于什么消费类型？”对于高三学生来说，利用之前复习过的知识，直接就能说出答案，在课堂開始时树立信心。进而探究“为你明年的十一长假设计一份出游的计划书，重点列出这份计划书中需要考虑哪些内容，并说出蕴含的经济学的依据”。需要学生调动已有知识，主动思考，在合作探究中进行思维碰撞，提升思维能力。

整合教学内容，调动学生智慧

整合不同学科的内容，拓宽学生的思维空间。尤其是在政治学科上，应该做到不同模块知识的整合。以此训练学生的表达能力，拓展思维深度与广度，这正是政治学科的教学目标，也是高考的方向。

现在越来越深刻地认识到，不应使获取知识的过程让学生感到乏味，使他们产生一种萎靡和一笑置之的态度，而要使他们整个身心充满快乐。使所设计的教学活动与学科内容由原来的“水与油”的不相融关系转变为“水与奶”浑然天成的关系。设计学生真正感兴趣、有想法的议题情景线，有利于学习动力从浅层引发走向深度唤醒。

议题情景线、问题探究线、不同模块知识纵横交错线，建构起一节议题情景探究课，帮助学生在同一议题的系列情景中系统归纳理论知识。总之，学生的发展是课堂教学的永恒主题。议题情景教学只是众多教学方式中的一种，最终还是要服务于学生的发展，这是议题式教学实施与评价的终极目的和根据。

（作者单位： 北京师范大学密云实验中学）