疫情下英语线上教学的现状和提升策略

陈平 胡慧忠 刘朝霞

通过对疫情时期的青岛初中学生进行问卷、访谈和测试等调查，了解初中生在线英语学习的现状和策略。本研究对学习状况、学习策略、听说技能等九部分以及两次成绩的对比分析后，提出分類施教、学法指导、过程管理、家校联动等方面提升的建议，对目前的在线学习和今后的英语信息化教学提供了有价值的数据和参考建议。

研究设计和实施

研究样本  研究样本以青岛第二十八中七年级238位同学（有效问卷238个）为研究对象，男女生各119人，去年英语期末考试年级平均分75（120满分），优秀率14.5%，及格率64%，成绩在市内居中，优生较少。

研究工具  一是调查问卷。第一部分是对于学生在线学习的环境和工具的调查，第二到第七部分有关学习策略部分参照Oxford（1989）的英语学习策略问卷，涵盖记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略和社交策略，第八、九部分是英语听说能力和困难的调查。记分部分采用了李克特量表的分级量表，分为“总是”“经常”“有时”和“从不”，赋值从4到1，平均分为2.5分。某项的得分高于2.5，表明该项呈积极倾向，低于2.5分，表明呈消极倾向。

二是学生访谈。采用半开放性网络访谈。针对问卷中不能使用分级回答的内容，比如在线学习的利弊等。提示性的问题为：您对初中英语在线学习的看法是怎样的？优点和缺点是什么？您对于在线教学有什么建议？自己在线学习与传统课堂有何不同，学习态度，主动性和学习水平上的差别？

三是成绩测试。测试题型与期末考试相同，包括听力、单选、阅读和写作，与期末考试平均分进行对比。单项听力（20分）对比，来发现此阶段在线学习的状况和问题。

具体实施  通过问卷星的网址和二维码发放电子调查问卷，回收238份，从参与问卷的学生中随机抽取10个学生进行视频访谈，并录音。收取了113份测试成绩，使用SPSS分析。

研究结果

七年级初中生英语的在线学习现状  问卷是通过百分比来分析，总体来看，七年级学生在线英语学习呈良好态势。

一是在线学习英语的时间（课上和课下） 和互动方式。48.32%的同学用时1-2小时，34.45%的一小时之内，说明作为英语学习的时间分配较合理。授课方式是直播的70.59%，直播录播结合的28.57%，学生喜欢这两种，最喜欢的互动是QQ视频电话发言（48.74%），这与英语语言的特点和线下学习习惯有很大关系，喜欢发言和留言结合的是31.93%，只喜欢留言互动的17.23%，后两种是线上特有的方式，使学生能直接表达诉求或答题，有很大的自主性和发挥空间，所以较受喜爱。

二是线上与传统课堂比较以及优缺点。38.66%的同学同意有一些优势的观点，26.05%的同学认为具有很大优势，认为没有很大差别的只占五分之一多，11.76%的同学表示无优势，甚至有反作用。优点方面，认为比传统课堂放松，能开口发言的有62.61%，认为能促进自主学习和能力提高的有62.18%，认为环境好心情好的有58.82%，认为提高了听说能力的有57.14%，认为能提高注意力和听讲效率的有40%左右。缺点方面，觉得网络不通畅的有60.5%，认为更易走神的有48.32%，认为缺少监督的有33.3%，认为课堂枯燥和平台较吵闹的有15.97%，认为互动少和无积极性的有16.81%。

三是线上学习效果分析。提高较大的是听说部分，分别58.82%和26.47%，阅读12.61%，写作2.1%，这符合线上学习 “闻声不见人” 的特点;认为线上学校缺乏训练的：语法讲解（36.13%），然后是听说（26.05%）和阅读（25.63%），只有29人（12.18%）选择写作。与七年级的写作比重小有关。

十位随机受访谈的同学对于在线学习非常认可，对老师的授课给予肯定。在线学习的优点提到很多：方便，自觉性提高，省时高效，听力比重大，学会了记笔记，有时间多思考，不紧张，敢于发言、和老师互动，平台直播回放很有用。缺点是网卡，易走神，或玩游戏聊天等，缺少监督，老师无法掌握同学水平，还有家里会有干扰上课的情况。自我的评价：在学习态度、自觉性方面基本没差别。两位同学说有提高，6位同学说自己在听说和应试方面水平提高。建议：喜欢QQ电话视频直播，就像是在课堂一样，希望多互动，老师多示范，留出记笔记的时间，以及请家长多监督等。和调查问卷的结果基本吻合。其中自觉性欠缺、自主学习较难养成、无人监督是严重突出的问题 。

在线英语学习的策略和听说行为现状（有效样本238）  学习策略：记忆（3.08），认知（3.06），补偿（2.75），元认知（3.1），情感（2.77），社交（3.08），英语听说学习行为和能力（3.01）英语听说学习困难（3）。六项策略都高于均值，补偿和情感策略稍微高于平均分，因七年级学习内容简单，课堂的压力和焦虑程度低。

英语成绩对比  初中生在线英语测试平均分和听力成绩的对比状况：本次听力15.92，末考15.26，具体分析可知：两次成绩间的相关系数值为0.446，呈0.01水平的显著性，说明两者之间有显著的正相关关系。

两次英语测试的相关性分析：本次测试90.14，末考82.25。使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。两次考试相关系数值为0.846，呈现出0.01水平的显著性，说明两者有显著的正相关关系。

讨论与分析

初中生英语学习现状和影响因素  一是在线学习获得认可。大部分同学能有效完成学习任务，合理分配时间，已适应在线教学方式，逐渐形成自己的学习方式、策略等。个别学生需要转换学习态度和方式，教师了解情况并加强指导，使其端正学习态度，跟上课堂节奏。

二是新的教学形式和课堂互动有效。直播是类似线下教学方式，突出听说训练，使学生听讲专注，老师能检查学生发音，练习语音，互动使学生多开口，锻炼口语交际能力，适合七年级;直录结合效率高，容量大，适合八、九年级听说加课文和语法讲解。教师根据具体情况选取恰当的教学方式。

三是英语听说技能有提高。关于听说是否进步的分数都在2.5平均值以上，正倾向。听说为主是在线英语学习的特点，所以结果符合客观情况。学生认为语法讲解应该多练习，因为七下的练习中各种词法和时态用法渐多，难点增大。写作训练待加强，教师应结合教学和网络平台特点布置作文并批改、评价和反馈，利用分享屏幕聚焦注意力来透彻讲解语法。

初中生在线学习英语的策略、行为和影响因素  记忆、认知、元认知学习策略分值都高于平均分，呈积极倾向。大部分学生有听读的习惯，并有意识通过听读记忆、经常关注并模仿地道英语的语音语调，能记笔记、查生词以及猜词等方法。大部分同学能管理英语学习时间，能从错误中学习、反思，自主学习也有提高。原因是很多同学觉察到主动学习是必要的，由内部动力推动外部行动是非常重要的。

把英语作为交流工具使用的意识还不是太强烈，关于具体规划和安排学习时间和内容的观念也不统一。英语学习的补偿策略分值偏低，稍高于平均值，比如猜测策略、使用同义词替换等，与七年级学生的词汇量少、训练不足有关。情感方面的分数2.77稍微高于平均值。其中焦虑值是影响课堂听说和听讲的很大因素。外语焦虑直接影响学生课堂参与的积极性，焦虑程度过高，会对学习产生抑制作业，但焦虑程度过低，则会导致学生上课注意力不集中;培养学生自主意识和自我管理是线上学习至关重要的因素，是学习的前提。元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略与英语学习者的学习效能有着密切的关系。对英语学习者进行各项学习策略培训，尤其是元认识策略的培训，可以更加有效地培养其自主学习能力，提供其学习效能。

初中生听说水平与在线学习的关系  一是英语听说学习困难。此部分选项计算方式相反，折算后3分高于平均值，说明大部分同学在听辨音，拼写上都没有困难，因为七年级内容简单，八、九年级的学生达不到这个分数。另外在听说练习时心态放松、不紧张在一定程度上和听力效果正相关;英语听说方面如发音朗读策略，正确语音、语调、节奏、重读或者断句等超音段技巧缺乏意识，应引起教师的关注。研究表明，超音段层次上的错误比音段层次上的错误更加影响交际，所以教师需要在每次聽说课或者放课本录音时，逐渐渗透语音策略和训练。

二是学生听力测试。成绩比期末高了0.8，比起平均分的增加比例不是太高，听力的成绩进步还是比较客观，有参考性的，结果并没有预期提高的比例那么大，说明听力技巧和答题策略需要教师花时间训练和培养。

提高初中生英语在线学习的策略

科学施教、分类实施  根据教育教学规律结合学科和学生特点，实施不同形式的线上教学活动。灵活选择平台和互动方式，制定学习和英语技能训练策略，帮助学生实现“线下课堂”到“线上课堂”的融合和迁移。任课教师使用QQ、腾讯课堂等软件发起“分享屏幕”功能，使用实时在线教学方式。七年级学生录播和直播结合，根据听说目标和教学要求，互动问答等多于讲解，保证一定的练习和答疑时间。对于八、九年级的学生，可以提前把PPT、教案、题库和微课等教学资源上传教学平台等，开展一定的翻转课堂教学，提高效率。

意识强化，听说突出  引导学生适应全英文的环境，将目标语言作为工具使用，逐渐养成使用的意识;“听记结合”使学生养成记笔记的习惯，有意识的增加口头作文或者课文复述、同义句的转换，促进口语提高。听力和语音方面，教师要循序渐进地讲解语音规则和超音段语音的知识，强调听读和模仿的重要性，胡春洞指出，语音是语言存在的物质基础，英语语音教学是整个英语教学的起点，语音是教学的第一关。促进英语语音的听辨，扎实地打通听说输入的畅通渠道，为目标读写的输出和掌握提供支持。注意学生情绪的舒缓和营造安全放松的学习状态，控制焦虑程度，有效输入。

过程管理，同质等效  在学习管理方面，从帮助学生管理时间入手，树立学习目标，做时间表等来提高元认知策略。比如建立纠错本，小组合作学习等;有意识地强化自主的重要性，营造“安全”的学习环境，使其全力投入听讲，提高效率。线上课堂管理方面，既能吸引学生兴趣又保持纪律，既能监督又不会影响教学进程，所以根据专注力的规律科学安排授课和提问时间，互动时控制力度和范围。过程管理方面，如指导自主学习、监督评价，特别是课后作业的检查和落实，包括听读、成立小组、自检作业、互查等，形成自主和合作学习的氛围和习惯。及时随时监控学习过程和控制学习结果。

家校合作，联动反馈  对学生或家长进行网上或电话访谈，如关于线上学习情况、在线学习体验自评等方面，良好的学习效果是线上教学的主要目标，掌握学生线上学习现状和规律，探索教学方式和管理办法。根据调查反馈，与家长沟通，帮助同学转变学习态度，与家长学生共同制定学习准则、作息表等，监督执行，形成良性循环，使在线学习监督有效，反馈真实，课堂有成果。

结语

信息化的兴起和发展和教学密切相关，尤其是在疫情时期，每个教师和学生不得不以网络来完成教学任务，是一个信息化教学大发展的机遇。英语教师要从新的挑战中，及时总结经验和教训，梳理调整教学策略，积累新的教学资源，创新教学模式，做好危机教育的预制，同时建立新的资源和数据库，圆满完成教学任务，为未来更大的变化和教育信息化时代的新发展做好准备。

【本文系2018年山东省青岛市十三五教学科研项目“信息化背景下初中英语听说教学模式的设计和应用研究”阶段性成果之一（课题立项号：QJK2018B0392）】

（作者单位：山东省青岛第二十八中学）