融入“三创”理念的现代学徒制课程体系的实践研究

摘 要 搭建现代学徒制校企合作人才培养新平台，将学徒制素质课程、软技能课程等进行提炼和整合，结合专业人才培养模式进行课程体系的构建、教学实践和研究，培养产业数字化和网络化转型升级、企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

关键词 现代学徒制;课程体系;三创

Practical research on the modern apprenticeship curriculum system with the concept of “three innovations”

Xiu Na

Information School of Qingdao Technical College， Qingdao， Shandong， 266555

Abstract Building a new training platform for modern apprenticeship school enterprise cooperation， refine and integrate apprenticeship quality courses and soft skills courses. Combining with the training mode of professional talents， the construction of curriculum system， teaching practice and research are carried out to cultivate the development type， compound type and innovative technical and technical talents required by industrial digitization and network transformation and upgrading， and enterprise technological innovation.

Keywords Modern apprenticeship;Curriculum System;Three innovations

高等職业教育人才培养模式改革的一个重要切入点是要进行校企深度耦合，更加突出实践动手能力的培养，对人才培养模式进行改革。培养适合新一代信息技术发展需求的创造型人才，成为高职教育亟须解决的问题，构建现代学徒制人才培养模式下融入“三创”理念的课程体系对学生培养是必要和可行之路，搭建完善的人才教育体系，培养“有创意、会创新、能创业”符合岗位需求的应用型人才。

1在人才培养体系中融入“三创”，为开展现代学徒制校企共育奠定了基础

工学交替、岗位成才是现代学徒制课程体系要解决的问题，企业的生产和制造需要创业型人才，企业的工艺提升需要创造型人才，企业的技术提升需要创新型人才。应用电子技术作为新一代信息技术产业背景下的专业，对人才的需求更加强调创新能力和开拓能力，因此要培养符合产业发展需求的创新、创意、创业精神和可持续发展能力高职应用电子技术专业人才，应当重视“三创”能力的培养，将创新、创业、创意三者有机融合，培养学生的创造精神、创造能力和创造潜力。创造教育能够激励创造精神，培养创造能力，开发人的创造潜力;创新教育可以教会学生将人的创造潜力转化为成果与产品;创业教育则可以使学生获得实现创新成果产业化和运营的能力和经验[1]，在开展现代学徒制校企共育过程当中，需要摒弃掉急功近利的教育思想， 树立起正确的“三创”教育观。

2将“三创”理念融入现代学徒制人才培养，创新校企合作新机制

随着中国制造向中国智造的转变，企业数字化、网络化、创新驱动成为企业发展的主动力，因此需要职业技能、职业素养高度相融合的技术技能型人才。现代学徒制是校企联合办学的一种新型人才培养模式，是企业传统学徒制与现代职业教育结合的新型教育模式，学校教师与企业师傅共同对学生进行理论知识和实践操作技能的传授，学生采用工学交替的方式，学习理论和技能，校企一体化联合培养企业需求的多元化高技能人才。现代学徒制培养学生的学习环境是在企业实际生产车间和学校实训室进行切换，对学校和企业来说，招生即招工;对学生来说，毕业即就业。学生在学校学期期间受学校和企业双重管理，学生在毕业时同时获得企业的职业资格证书和学校的毕业证书。学生的就业岗位不是一成不变的，而是继续在工作当中进行岗位创业，从最初的学徒工，实现初级技工、中级技工、高级技工、技师和高级技师的技术岗位晋升，或者实现初级班长、中级班长、高级班长、初级线长、中级线长和高级线长的管理岗位晋升，实现全面发展。为了学生能在企业当中从学徒岗位转换到技术岗位和管理岗位的晋升，除了专业理论和技能的培养之外，要重视对学生精神层面和能力层面的培养，将创新、创业、创造的精神以及能力的培养融入课程体系和人才培养体系当中，充分发挥学生的能动性，培养出高素质、厚基础、强能力、宽口径的综合型人才。

3将“三创”与现代学徒制人才培养融合，提升学生综合素质和技能

现代学徒制培养有利于调动行业和企业参与人才培养全过程，将学徒制培养与“三创”理念融合，实现“三创”软技能、专业技能和企业需求的融合及无缝对接。坚持专业教育与“三创”教育深度融合，构建六位一体的课程体系，在通识性基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程、公共选修课程和平台课程中，使创新、创业、创意教育逐渐进入到课程体系当中，在通识性基础课程中，开设创业基础课程;在专业课程和专业核心课程，融入创新创业理念，进行创新创业与专业融合课程建设;在专业拓展课程中，开设创新创意课程，采用专业大赛项目进行专业创新项目训练;在公共选修课程中，开设创践课程。通过课程体系培养，在注重提升学生专业素养的同时，提升学生的软技能。实现课堂教学内容与企业职业标准相对接，学校企业教学过程与企业生产过程相对接、专业课程与产业需求相对接，课堂已然走出教室、走出学校，延伸到了企业的生产线、企业的车间和控制室等，提高高职人才培养的质量，从而实现学生的创新思维和精益求精精神等综合素质和终身受用的软技能。

4开发体现“三创”特点的课程，符合学生职业素养提升的需求和企业用人规格需求

学生对于工作内容和工作过程的了解和对于相关知识和技能的掌握是循序渐进的， 所以在开发课程的时候，要从简单和基本的专业内容入手，使学生能顺利快速进入到学习状态。在课程当中，需要掌握的知识、需要训练的技能和需要养成的素质都需要进行综合，采用能反应完整工作过程的课程项目案例，使学生在实境中了解并熟悉工作过程全貌，在项目设计和实施过程中，通过与专业教师和企业导师的深入探讨，探寻解决问题的方法，充分了解行业市场发展情况，也为学生将来的岗位创新和创业提供了更多的可能性。课程紧贴企业，即符合企业对专业人才知识、能力的要求，又符合学生知识积累、能力提高的规律，学生在“学教做”一体化教学模式中，学习的兴趣和实效得到有效提高。课程都参照企业的生产流程进行开发，即从产品工艺分析、结构设计、装配与调试这一全流程开展，并不断重复、强化此过程，对于生产流程中的关键环节持续强化。

5提升校企专兼结合的师资队伍综合素质

在专兼职师资队伍建设方面，融入三创的现代学徒制教育的开展离不开具有三创精神和能力的教师队伍。一方面，加强校内创新创业教师、专业教师的创业知识培训，提升教师思想和观念，学校通过创新创业教育培养学院创新创业创意教育人才，培养能开设创新创业创意课程的师资，并且培养专业教师开设“创新创业创意+专业课程”，鼓励教师参加“三创”实践，提升“三创”能力，支持教师进行“三创”研究[2]。另一方面，现代学徒制合作企业加强师傅的“三创”能力培养，鼓励热心创新创业教育事业的师傅担任企业导师。根据学生学习情况动态调整教学内容，强化学生的认知，充分调动学生的学习主动性和能动性，使学生从被动学习变换为主动学习。专业教师到学徒制合作企业参加企业一线实践研修，熟悉企业先进的生产制造设备，了解和把握学科的发展前沿和方向，在实践研修过程中及时更新教学案例，将企业的最新案例及时反馈到课堂当中，便于学生深入学习。聘任企业具有丰富创业管理经验和能力的企业家、师傅、人力资源管理家和優秀校友作为兼职教师，使教师队伍丰富多元。

6以师徒关系为模型，设计现代学徒制模式下人才培养新规格和考核指标

以学校学徒制试点专业应用电子技术专业对接的企业，如海信集团有限公司、青岛海信视像科技股份有限公司、青岛智动精工电子有限公司、青岛海信宽带多媒体技术有限公司等企业，分析这些企业电子产品工艺管理与设计岗位、电子产品质量检验与维修岗位、电子产品营销和技术服务等岗位中师徒工作关系和师傅带徒模式，共同分析典型工作过程，根据模式分析企业师傅和学生之间各自的职责、工作关系和考核指标，学生在学徒制试点期间，是受企业和学校的双重管理，学校针对课程建立考核标准，主要考核能力为目标;企业围绕企业的用人标准进行评价;评价结合学生的自我评价、企业班组成员互相评价、企业师傅评价和专业教师评价，考核学生是否能岗位达标。

将“三创”理念与现代学徒制人才培养模式融合，提升的创新、创业、创意和精益求精的综合素质和技能课程体系是人才培养最根本性的问题，开展现代学徒制试点，优化学徒制试点专业课程体系，通过校企共同育人，培养行业企业需要的应用技术型人才。

参考文献

[1] 仇志海，李龙珠.基于工学结合人才培养模式的“三创”教育体系构建[J].教育与职业，2015（16）：65-67.

[2] 刘大鹏.现代学徒制背景下高职院校“双创”人才培养路径探究[J].教育现代化，2018（41）：34-35.

作者简介

修娜（1980-），女，山东烟台人;职称：副教授;现就职单位：青岛职业技术学院信息学院，研究方向：高等职业教育、现代学徒制，课程体系，EDA等。