新时代小学班主任班级管理中德育的思考

黄木莲

【摘要】小学是学生道德素质养成的关键期，班主任在班级管理中渗透道德教育是学校德育的重要内容，是提高学生道德素养的重要举措。基于此，文章就现阶段小学班主任班级管理中德育的现状及存在的问题进行深入分析，在此基础上，从德育理念的更新、德育目标的建立、德育内容的安排，德育方法的运用等多方面提出德育的可行性建议。

【关键词】小学教育;班级管理;德育

最新版的《中小学德育工作指南》指出：“大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”根据柯尔伯格的三水平六阶段理论，小学是学生德育形成的关键时期，加强小学德育教育工作的专业化、规范化、科学化迫在眉睫。

一、小学班主任班级管理中德育的现状及存在的问题

现阶段，小学班主任班级管理工作取得一些进展，小学班主任班级管理涉及到学生学校生活的方方面面，从班级目标的制定到班干部的选拔、从班级文化的建设到班级活动的组织等等，小学班主任班级管理日趋科学化、规范化，但涉及到德育仍然存在诸多问题，道德教育主要表现为道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，在中小学德育工作中在德育教育理念、教育內容、教育者素质三方面仍然有改善空间。

从教育理念上来说，在传统的德育中，德育理念刻板，班主任对学生的德育工作要么放任自流，要么不论缘由“一竿子打死”，对学生的德育方式过于极端，使得大多数学生屈从于权威，道德水平停留在他律阶段，学生的道德认识水平不高，道德水平发展有限，违背了因材施教的教育原则，学生是教育的主体，学生的德育发展有一定的规律，小学德育应把握学生发展的规律，考虑学生的身心发展水平，注意把握方法，循循善诱、因势利导，坚持学生主体与教师主导相结合，促进学生道德认识的提高，道德情感的升华，道德意志和道德行为的一致性发展。

从教育内容上来说，现阶段多数教师在小学德育中仍然以教材为蓝本，采用传统的说教为主，德育内容脱离实际，学生兴趣不到，积极性不高，效果甚微，道德认识的升华是道德教育的核心，道德行为的改善是德育工作的重点，在德育中仅仅是理论知识的积累是不够的，更重要的是知行合一，学生不仅从内心深处提高道德认识，还能在言行举止间展现道德行为，甚至在独处时也能恪守道德原则，这就需要教师在开展德育工作时，加强理论联系实际，动之以理，晓之以情，辅之以丰富多样的道德案例，帮助学生提高综合素质，做高素质的社会主义合格公民。

从教育者素质上来说，教师是德育的主导，对学生的德育起到引领作用，因而学校教师的素质关系到学生的德育水平，高素质的教师队伍为学生提供了教育的榜样作用，对学生提高道德水平起到促进作用，但在实际教学中，教师素质参差不齐，部分教师言行不一，使学生产生困惑，对德育内容产生怀疑，影响教师的形象，对学生的德育工作起到负面作用。同时，教师道德素质水平有限，道德教育内容和方法有待商榷，对学生的道德教育影响有限。

二、新时代小学班主任班级管理中德育的新思路

1.树立终身学习观念，更新德育理念

德育的过程是随着时代的变化不断更新的过程，这就要求教师树立终身学习理念，顺应时代的发展潮流，不断更新教育理念，为德育实践服务。

传统的教育理念难以适应时代的发展需求，在传统的道德教育中崇尚教师的权威性，教师“一言堂”的做法被无数教育案例证明是失败的，道德教育应保证学生的主体地位，道德教育目标的制定、内容的选择、方法的运用要考虑到学生的生活实际和发展水平，从学生的角度考虑德育的一系列内容，更易于学生接受德育，发挥德育的优势，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

以学生为主体的教育理念就要关注学生的生活，解决学生生活中的遇到的道德困惑或难题。以同学间的相处为例，一个班级的学生来自不同的家庭，有着不同的成长环境，对待人事物存在着较大的差异，生活在一个班级体中，求同存异并不容易，难免会有冲突和矛盾，如何在班级与同学和谐相处，同学之间出现问题该怎么处理，是大多数学生困扰的问题，可以围绕这个话题开一个简单的讨论会，在同学的意见碰撞中，学生从同伴群体中学到经验，再次面临同学间的冲突，学生能够快速准确地选择合适的处理方式，妥善处理同学间的矛盾。也可以组织素质拓展活动，让学生在游戏中感受到集体的力量，意识到团结同学的重要性，多样的方法有助于更好地进行学生的道德教育，比单纯的说教式教育，这样的教育方式，学生更容易信服，并在生活中运用，发挥道德教育的真正作用。道德教育的方式途径有很多，关键要靠教师树立终身学习观念，更新自己的教育理念，与时俱进地进行学生的德育工作。

2.结合教育实践，科学安排德育内容

现如今，仍然有许多教师照本宣科，完全按照教材的编排顺序对学生进行德育教育，这样以教材为中心的做法忽略了学生作为教学主体的主观能动性，忽略了学生的独特性，因而在德育内容的选择上要结合教育实践，科学安排教育内容。

在德育内容的选择上在考虑到学生这个教育主体的基础上还要坚持德育的教育原则，如因材施教原则、疏导性原则、集体教育与个别教育相结合原则、理论联系实际原则等，教师在班级管理中对学生进行德育需要明确教育目标是帮助学生正确地认识自己以及正确认识并处理和自己相关的一切人事物，德育贯穿学生生活的方方面面，那么，德育的内容就不能局限在课堂上，要深入到学生的实际生活中，可以利用特定的节日组织一系列活动，让学生在参与中感受道德教育的魅力。

以爱国主义教育为例，现当代学生生活在和平年代，吃穿不愁，衣食无忧，有优厚的物质生活享受和丰富的精神世界体验，在新时代成长起来的新一代很难感受革命先烈一步一步建立新中国的艰难，难以体会先辈们为祖国的繁荣富强付出的心血、流过的汗水，同时，国家的崛起赋予了新时代爱国主义教育新的主题，在国庆节、建军节、建党节组织班集体的爱国主义教育活动，可以是军训体验类活动，也可以是参观类活动，观看阅兵式，组织爱国主义主题的交流会等，让学生充分参与，感受祖国蓬勃的生命力，肩负起自身对祖国、对民族义不容辞的责任。

3.教师以身作则，做好学生的榜样

教师是学生学习的引导者、组织者、参与者，小学阶段的教师更是学生的榜样，因此，教师的一言一行都应格外注意，坚持以身作则，为学生做好榜样作用。大多数小学生尤其是低年级的学生对教师处于盲目崇拜阶段，在学生眼里，教师是神圣的、是权威的象征，因而相较于教师的教育内容，教师的行动语言更具有感染力，因而在教育教学过程中提高教师的整体素质至关重要，同时有研究表明，班主任教师的个性特征、心理健康水平直接影响班级学生的表现，因而积极关注教师的心理素质和道德发展水平是学校德育工作开展的重要方面。

一方面教师要注重自我教育，提升自身的业务能力和专业水平，努力提高自己的科学知识水平，补充自己的教育教学知识，坚持做研究型教师，另一方面学校要注重教师的专业素质的考核培训，建立教师素质的考核机制，不定期组织教师培训，为提高教师的素质创造条件，鼓励教师积极参与德育案例、德育研讨课等教师专业发展的相关活动，调动教师的积极性，同时可以邀请德育专家学者到校组织交流活动，在分享交流中启发教师思考，为德育注入新的活力。

4.注重班级文化建设，发挥文化陶冶作用

班级是学校教育的主要单位，是德育的主阵地，班级文化建设，班级氛围是影响学生道德水平的重要因素，有研究表明，轻松活跃积极健康的班级氛围中，学生更容易表现出亲近行为，而严肃压抑的班级氛围中，学生更容易表现出攻击性行为，因而，在学校德育中，班级文化建设的重要作用不容忽视。

班级文化建设应渗透到学校教育的方方面面，既包括展览区的文化建设，墙上的宣传栏等，也包括学生日常学习生活中好人好事的记录分享，还包括定期的读书会、主题分享会、交流会等。如，校园暴力事件一直是学校德育工作的重点，但校园暴力事件仍时有发生，基于此开展主题分享会，在活动开展之前，要求学生通过各种途径搜集资料，整理自己的发言稿，并要求每位学生根据自己整理的内容提出一个问题，在活动开展中学生围绕校园暴力事件展开激烈的讨论，既有面对校园暴力事件的多种应对措施，又有如何预防校园暴力事件发生的各种举措，之后以观看影视剧片段的形式展现校园暴力事件给施暴者和受害者带来的伤害，让学生直观感受校园暴力带来的恶果，通过班级文化建设，发挥文化的积极作用，提高学生的道德素质。

5.重视学生主体作用，拓展道德教育新方法

学生是道德教育的主体，是道德教育的主要对象，也是道德教育的主要參与者，学生面对的问题和道德困境是瞬息万变的，因而班主任在开展小学道德教育时更应该拓展思维，采取多种多样的教育方法。

道德教育的方法多种多样，如，榜样示范法，可以是名人事迹，也可以是社会热点事件中的榜样人物，还可以是同伴群体中的榜样;说服教育法，以说教的形式，循循善诱，晓之以理，动之以情;还有情感陶冶法、品德评价法、自我教育法等

选择德育方法要坚持以学生为主体。每位班主任教师在班级建设和班级管理中都有自己的思路和方法，但并不是所有学生都恰好适用于班主任的风格，当出现学生不按套路出牌，当学生不服管教，师生关系出现危机时，班主任应积极利用身边的教育资源，可以是通过阅读专业书籍学到的新的教育方法，也可以是求助于身边经验丰富的老教师，还可以争取班级同学的帮助，发挥同伴群体的影响力，帮助学生走出道德困境，实现教师和学生的共同成长。

三、结语

班主任是班级的建设者和管理者，是学生德育的排头兵。在班级管理中，班主任要树立终身学习理念，不断学习先进的德育新理念和新方法，坚持因材施教的教育原则，结合教育实践，在学生德育的道路上奋勇前进。

参考文献：

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