探讨如何构建培智语文高效课堂的教学模式

李福岩

【内容摘要】培智语文教学面向智力障碍学生，他们的学习能力和应用能力相对较差，让智障学生更好的参与语文实践活动，增强生活经验，成为社会关注的热点。因此，语文教师要立足于实际学情，注重学生的差异性，尽可能的增强学生的语言能力，提高语文教学的实效，帮助智障学生更好的融入社会。

【关键词】培智  语文  高效课堂  语文教学  教学模式

对于培智学校而言，语文学科的实用性最强。不仅教会学生读书识字，增长见识，还开发学生的智力，弥补行为上的缺陷。智障学生学习语文比较吃力，他们记忆知识较慢，理解知识能力差，遗忘知识速度快，种种因素造成了语文学习效率低，逐渐对语文学习失去兴趣。语文是一门兼具工具性和思想性的学科，语文教师要秉承教育改革要求，平时在教学中注重“寓教于乐”，发挥电教设备的辅助作用，给全体学生都积极的参与进来，提高课堂教学效率。有些智障学生的情绪多变，他们常常感到焦虑，对生活充满恐惧，不能配合教师完成教学任务，针对这样的情况，语文教师不能放任自流，而是要坚持以人为本的理念，创设开放性的课堂，增加智障学生感兴趣的内容，帮助他们剔除心理疾病。

一、优化教材选择，促进身心健康成长

培智学校语文教材的选择是广大特殊学校教育工作者关注的焦点，优秀的语文教材实用性较强，贴近智障学生的生活，可以给智障学生思想方面的指导，满足不同水平学生的需求，易于学生学以致用，提高生存适应能力，促进健康成长。比如讲《升国旗》一课，教学目标是要求智障学生认识五星红旗，激发学生热爱祖国和热爱五星红旗的情感。首先语文教师通过多媒体给学生播放学校每周一升国旗的视频，让学生直观的看到升国旗的场面。思考升国旗的时候我们要做什么？这时有的学生会说：唱国歌。语文教师要给予鼓励，他们的每一次进步都是成长的印记。语文教师告诉学生：升国旗要唱国歌，要敬礼。给学生做出敬礼的动作，让学生跟着做，课堂上十分温馨。接下来语文教师给智障学生讲述国旗的来历和国旗的组成，让学生知道国旗是中国的标志，我们要热爱它。培智学校也可以编制符合特色的校本语文教材，在教材内容上有所侧重，照顾到不同程度的智障学生，使学生的记忆、思维、语言和运动等能力都有进步。

二、联系日常生活，体现生活语文特色

在语文教学中，语文教师必须要将教学内容与日常生活有机结合，鼓励他们大胆的在课堂发言，与其他伙伴共同研究问题，突出智障学生的主体地位，提高学生的安全感和自信心，体现出生活语文的特色。可以利用直观的道具辅助教学，这些教具看得见，摸得着，便于智障学生理解，对于课堂教学起到事半功倍的效果。比如讲《洗脚》一课时，这部分教学内容紧贴生活，引导智障学生认识脚盆和脚布，学会自己洗脚，懂得注意脚部卫生，保持鞋袜整洁。首先语文教师在大屏幕上出示一张小朋友洗脚的图片，让学生想一想图中的小朋友在干什么？为什么要洗脚？有的学生举手回答问题，教师给回答问题的学生一朵小红花，这时其他的学生也会陆陆续续的举手，课堂学习氛围很好。然后语文教师给学生播放洗脚的示范视频，让智障学生可以按照步骤进行洗脚和擦脚，掌握洗脚的好处。教师带领学生洗袜子，先给学生示范洗袜子的方法，再让学生自己洗袜子，通过洗袜子向学生渗透自己的事情自己做，保持健康卫生的生活习惯。最后给学生播放儿歌，学生跟着儿歌一起哼唱，达到了理想的课堂教学。

三、构建和谐课堂，实现学生分层教学

智障学生可以分为重度智障，中度智障和轻度智障，语文教师要根据不同水平的学生确定差异化的教学方案，选择分层教学方法，降低智障学生的学习难度，构建和谐课堂。在教学前，教师要对班级中的学生进行详细的了解，包括他们的家庭情况、智力情况、性格特点等，做到心中有数。比如讲《我们的眼睛》，语文教师按照学生的情况，将学生分成三个组，A组是重度智障学生，B组是中度智障学生，C组是轻度智障学生。重度智障学生理解能力和语言能力都较差，因此教师要求A组学生指读“巾”（巾字旁），认真倾听老师讲解的保护眼睛的方法，尝试跟读，逐渐的锻炼学生用语言来表达情感。中度智障学生有自己的想法和主见，行为能力和语言能力有所提高。因此教师要求B组学生认读“巾”（巾字旁）及生字“睛、帕、读、到”，能够自己说说保护眼睛的方法。轻度智障学生学习水平显著低于普通学生，能够与教师进行互动，欠缺抽象思维。因此教师要求C组学生正确书写“巾”（巾字旁）及生字“睛、帕、读、到”，并且能够为生字组词。

四、淡化学科界限，拓展科学文化知识

由于智障学生的生理缺陷，在日常教学时不能单一的传授语文知识，应该做到语文学科与其他学科相融合，打破学科界限，以适应学生的成长。教师每堂课讲授的知识不宜过多，要不断的变换教学方法，刺激学生的感官和思维，吸引学生的注意力。遵循“小步子，多循环”的方法，可以将语文与数学、美术、音乐等知识充分联系起来，让学生学习的知识更丰富。比如讲《我们的教室》时，要求学生了解教室的特点，能感受教室的美好。语文教师给学生播放提前拍摄好的教室的图片，学生发现自己的教室原来这么美。教师鼓励学生看图说话，说一说自己对教室的感受？自己的座位在教室的哪个方位？教室里面都有什么？这时，学生回答的热情很高，争先恐后的回答。为了进一步拓展智障学生的知识面，提高教学效率，语文教师引导学生用画笔画出自己的教室，不仅锻炼学生的抽象思维能力，还强化了学生的色彩搭配意识。当学生画完以后，教师要及时表扬他们，让学生收到喜悦。教师用音响播放激情昂扬的音乐，让学生跟着音乐在教室里跳舞，学生的情绪彻底被调动起来，在轻松的氛围里成长，整个课堂非常和谐、愉快。

五、巧用信息技术，推动高效课堂发展

在新时期，信息技术已经在培智学校教学中得到了普及，语文教学借助信息技术，可以让学生学到很多书本上没有的知识，克服他们紧张、压抑的心理，激发学习欲望。语文教师应该学会挖掘网络上有效的教学资源，陶冶学生的情操，改变传统教学的限制，推动高效课堂发展。比如讲《南京长江大桥》，学生跟随教师进行学习，了解了南京长江大桥的外观和作用。但是学生并没有去过实地，他们很难在头脑里建立起南京长江大桥雄伟壮阔的概念，此时语文教师可以通过网络查找相关的资源，给学生展示南京长江大桥的实拍图，下载一些网友拍摄的南京长江大桥的视频，让学生清晰的觀看南京长江大桥，仿佛就站在桥上一样，学生都拍手称赞，竖起大拇指，纷纷表示南京长江大桥太壮观了。学生通过认真观察，也体会出课文中“托住”“卧在”等词语的真正意义，强化学生的理解。语文教师在运用多媒体教学过程中，需要注意分清教学的主体和主导，切不可不分场合，不分内容的滥用多媒体，很容易对学生造成影响。表面上看学生非常认真的观看，实际上学生并不知道学习的重点是什么。

总而言之，构建培智语文高效课堂不是一朝一夕能够实现的，语文教师要创新语文教学模式，善于变书面知识为生活经验，与智障学生成为朋友，使学生可以将所学语文知识运用到日常生活中，形成阳光心态。还要积极拓展知识，加强与其他学科的联系，通过多媒体技术，推动高效课堂的发展，为智障学生的健康成长提供帮助。

【参考文献】

[1] 李云海. 构建培智语文高效课堂的教学模式探索[J]. 华夏教师，2019（6）.

[2] 王美玲. 基于培智学生语文课堂教学高效性探索[J]. 学周刊，2013（36）.

[3] 马云奎. 以人为本构建高效培智语文课堂[J]. 新课程学习，2014（10）.

（作者单位：山东省平度市特教中心）