例谈语篇分析视角下高中语法教学的策略

胡红娟

【内容摘要】英语语法贯穿英语阅读的始终，只有语法知识扎实，学生才能看懂每一句长难句，英语语法学习对于学生英语综合能力的提高尤为重要。但由于英语语法的枯燥性以及繁杂性，让很多学生望而却步，甚至有些老师也逐渐忽视了语法教学，让学生自行理解领悟。在语篇分析视角下，如何帮助学生做好英语语法知识的传输，如何让学生在其中感受到英语语法学习的快乐，这需要每一位教师的不断尝试和探究。

【关键词】语篇分析  高中英语  语法教学策略

由于高中學生学习内容较多，课业繁杂，学习压力大，同时，新课标重视应用的听说读写而逐渐淡化了对英语语法的重视，使得高中英语语法教学越来越受到学校以及教师的忽视，甚至有的学生认为考试不会重点考而选择放弃学习英语语法。但事实上，英语语法是贯穿英语听力、英语阅读、英语作文的基础，只有语法过关了，学生才能将单个的单词串起来形成句子，读懂每一篇文章，写好每一篇作文。

一、通读全文，根据句法结构创设教学情境

由于英语语法的枯燥性，大多数学生在学习压力较大的情况下往往只有对自己感兴趣的内容才能有足够的学习兴趣，因此，英语语法教学对教师来讲有一定的难度，而为了能够让学生在有限的学习时间内学到更多知识，让教师在有限的教学实践内完成教学目标，教师应当找到能够快速吸引学生注意力的教学方式，让学生提高专注力。而情境式教学就是一个很好的教学方式，教师通过将语法内容穿插到一些有趣的情景上，让学生带入到这些好玩的情境中进行思考选择，不仅能够减轻学生学习压力，而且提高了学生的学习效率，让学生在快乐中学习。

例如，以牛津高中英语Unit 1 The world of our senses为例，这一节主要讲述了人们在不同情况下感官的变化。在教学一开始，教师可以先对学生提问：If a woman lost in the fog， guess what will happen？ If you were the women， what will you do？但给予学生这些开放式情境之后，有的学生就会回答She may not see the direction， so she should protect herself and then find true direction.教师可以接着问，If you see nothing in the fog， which senses will help you？然后接下来学生会快速思考自己的感官，回答Hearing.接下来，教师可以提问学生回忆刚刚每个问题都是以什么样的句型结构提问的，从而让学生条件假设句型，以及IF句式的使用方法，让学生利用感官之间的关系，用IF句型进行造句。

在上述案例中，教师不仅完成了本篇文章的教学目标，而且也让学生学会了一种句式结构，让学生在语篇学习中学到各种语法知识，并在语法知识中将教学目标加以巩固，不仅极大的提高了学生学习语法的兴趣，而且也激发了学生继续探究的动力。

二、细读文本，将语法按模块分类进行系统性语法教学

在高中英语课本以及英语资料中，对学生英语能力的培养大多数都是以高考要考的内容为基准，对语法内容的重视程度不高，从而教学资料的编排缺乏对语法的系统性和条理性归纳，语法内容都是随机出现，使得教师教学没有完整的教学结构，这使得学生也自然忽略了对语法的重视。因此，教师应当在语法教学过程中，重视对语法内容的归纳整理，对学生进行系统性的语法教学，让学生明白英语语法的大致框架，从易到难，帮助学生在不同阶段制定不同的教学策略，带领学生一步步了解语法，提升学生的语法认知能力。

仍以上述案例中的导入课文为例，在这篇导入中，涉及到定语从句、状语从句、虚拟语气，教师可以带领学生细读课文，然后和学生一起分析，每句话中的各个部分在句子中做什么成分。在Blind people can read by touching letters in raised dots called Braille. People with hearing problems can understand each other using sign language.中，先问学生这两句话中主谓宾分别是什么，People can read. People can understand. Blind形容词，修饰people， touching letters in raised dots表示读信的方法，called Braille 是过去分词表后置定语修饰letters in raised dots. with hearing problems中with 表人物的特征修饰people。using sign language现在分词修饰each other。

在每句话分析结束之后，教师带领学生将整篇文章中涉及到的语法知识进行归类汇总进行系统学习。通过细读课文，帮助学生将句子分块，并了解每块内容在句子中承担的成分，更深入了解语法对于英语阅读的重要性。

三、再读文本，布置作业任务

作业是检验学生课堂学习成果的重要途经。而随着越来越多的学校只注重学生考试成绩的高低，而忽略了英语学习关键在于使用，从而使得英语作业更加倾向于考试内容而非实用性。因此，在高中英语语法教学过程中，如果老师想要真正提高学生的英语语法能力，那就必须给学生布置语法相关的作业。语法学习只有不断得加强巩固，才能让学生真正得到提高。而值得注意的是，在高中学习压力较大的情况下，教师不应该让语法作业成为学生学习的负担，而应该让学生将语法作业作为一件好玩的事情，并且能够刺激学生积极主动完成的事情。

例如，在Pleasant smells reduce pain？ 这篇文章学习结束之后，首先，教师应该让学生注意到整篇文章的时态都是过去式，因为文中的实验都是过去发生的事情，那我们日常的英语新闻是什么时态呢？通过这种方式，让学生主动去搜索英语新闻来观察时态的变化。其次，在这片文章中，大量使用像They are also curious about whether it is the same for both sexes.以及However， why pleasant smells do not reduce pain in men remains a puzzle for scientists.疑问句作宾语从句的用法，可以要求学生在阅读新闻的过程中，找出一两句这样用法的句子并在课堂上做分享。

通过这种简单轻松的做法，让学生将语法作业作为一种释放压力的途径，不仅可以检验学生对语法内容的掌握程度，而且让学生从读懂中找到一种成就感，从而有对语法知识继续学习的动力。

四、知识迁移，将所学运用到生活实际

對高中英语进行语法教学是对于学生英语综合能力的提高是必不可少的，但在语法教学过程中，有些学生为了显示自己的语法能力而故意把一些简单的句子运用多个语法结构将其合为一句话，或者学了语法结构之后，学生反而不知道如何组织英语对话，同时，一些英语国家日常用语对英语语法的要求并没有像国内所学的内容那么严苛，如果学生太过于关注自己的语法会不会出错，就会忽略了句子本身想要传达的含义，让学生在英语交流中磕磕巴巴，不能真实的表达出自己的想法，这就需要教师在教授语法知识时，也应该重视对英语语法实用性培养，要让学生学会活学活用，而不应该生搬硬套困在英语语法中去。

在英语学习中有许多许多的固定用法，比如在Pleasant smells reduce pain？ 这篇文章中，就出现It is believed that表“据说”的固定句式，以及像征求意见类的句式Do / would you mind if…都可以进行日常积累;同时像It is the first time that后面跟现在完成时的从句，It was for the first time that是强调句，It is time that跟从句用过去时或者should do，这种相似的句子却使用不同的语法结构，都需要学生日常进行总结归类，将其区分开来，才能在生活中使用时不混淆，从而快速反映出应该使用的句式结构。

在语篇分析视角下，提醒学生重视对一些固定搭配、涉及语法知识的句式的积累背诵，不仅能够帮助学生将这些句式应用在日常英语交流中，而且能够让学生在英语作文书写中进行运用。这样，可以锻炼学生的语法思维，减少学生的语法错误，而且有助于学生在讲英语对话中更清楚的表达自己的观点。

总之，在语篇分析中讲解语法知识，需要教师带领学生多次通读课文，感受每一篇文章中所含的语法要点，并进行归纳总结，帮助学生梳理出有条理的语法知识，再让学生学会从课外阅读中运用这些语法知识，并能够在生活中将这些内容加以灵活迁移。从而让学生体会到英语语法的趣味性和灵活性，让学生的英语思维得到综合提升。

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（作者单位：江苏省苏州市相城区望亭中学）