摭谈小学语文核心素养实践教学

刘汉辉

摘 要：“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸显;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。“素养”一词的提出，标志着语文教学研究从此进入了一个新的阶段，有待于广大教育工作者漫长的探索。

关键词：小学语文;核心素养;课堂实践

在小学语文教学过程当中，教师不仅要求学生掌握相关的基础知识，同时还要根据学生情况来进行针对性地讲解和指导，促使学生能够利用相关知识来解决实际问题。新课程标准不仅对传统教学方法进行了改革和规范，也对教师提出了新要求。因此，教师就必须要充分地挖掘教学内容和核心素养之间的衔接点，有针对性地融入学生喜闻乐见的教学元素。下面是笔者在课堂教学中总结的一些实践经验及看法。

一、开展情景对话，加深小学生对课文的理解

语文教材中有很多优秀的、值得传承的文章。故此，在教学时，教师可根据教材内容，可以建立情景对话的模式，给予学生表现自我的机会，利于调动学生的积极性，整个课堂也会变得更富有活力，在一个相对轻松愉快的课堂环境中更有利于学生学习，更有利于学生扎实掌握所学知识，课堂教学的效果也能得到保证。例如，在讲课文《晏子使楚》时，根据文章内容可组织学生进行情景对话。多鼓励学生合理想象，大胆发言，也课结合课文内容尝试还原当时事件发展的过程。在学生进行情景对话的过程中，教师要适时抛出与之相关的问题，引领学生深层次地思考。一方面，有效聚集了他们的注意力，激发出更浓的学习欲望，另一方面，学生的想象力及应对能力也能得到发挥锻炼，而且这种方法对核心素养的培养渗透重要性不言而喻。

二、培养学习思维

语文核心素养还包括学生学习语文的能力，这其中一项就是思维能力。想要理解文章蕴藏在文字背后的意蕴和情感，少不了缜密的思维能力，而这一点在小学生身上是不具备的。学生仅能了解文字的表面意思，想要进一步解读还需要教师的引导。在引导的过程中，教师就要有意识的培养学生思维能力与学习能力，使他们获得终身学习的技能。《白杨》这篇课文看似是在歌颂白杨这一植物，但并非如此，作者借助白杨所具备的品质，借物喻人，赞颂了建设边疆的工作者们。以下是笔者的教学设计：首先布置任务：通读全文，找出白杨有哪些优秀的品质。学生们总结出以下几点：白杨能够在没有山没有水的地方生存;白杨“高大挺秀”、“坚强”、“不软弱”。教师提问：以上这些词语都是用来形容什么的？为什么作者要运用这些词汇来进行拟人化的描写？学生思考但只有三两个学生发言，大部分学生还无法理解。师：为什么在文章的最后三段，不讲白杨，而是开始说“爸爸”、“妈妈”和“孩子们”呢？进一步的深入引导使学生们意识到，白杨是人物的缩影，而这里所指的人物并非某个人，而是千千万万个在边疆扎根的工作者，他们和白杨一样，有着坚忍不拔的毅力和不屈不挠的精神[2]。这样的引导没有使教师直接代替学生们找出答案，而是通过一步步深入启发，使他们的思维能力得到了锻炼。

三、激活人文情感

培养学生的积极情感与价值观是语文这门人文性学科的教育初衷之一，教师要落实情感教育、人文教育、德育教育于课堂中，使学生的各项能力与素质齐飞，发展综合核心素养。我认为，想要激活学生的情感，首先要调动他们的情绪，营造出浓郁的课堂氛围，使他们身处其中，受到牵动。在教学中我发现，一些借景抒情类的文章往往很难调动学生情感，尽管作者融入作品中的情绪饱满，但由于学生对文字的感知能力有限，很难借助想象而产生与作者的情感共鸣。针对这种情况，我认为应该以直观教学手段，营造情境。例如，在教学《日月潭》一课时，教师利用多媒体展示日月潭的景色图片，让学生感受周围群山环绕的风景。与此同时，播放优美的音乐作为背景，有情感的朗读全文。在声音、画面的共同作用下，相信学生们早已“灵魂出窍”，融入了意境，获得了美的享受。培养了他们追求美的意识与热爱自然的情感。

四、运用巧妙，提升思维能力

聚焦小学语文核心素养的识字写字教学实践不仅只关注学生识字写字能力的提升，习惯的养成以及方法的习得，同时在识字写字的基础上需要密切关注学生语言的积累与运用，思维能力的提升。只有能将知识灵活应用的学习才是有意义的学习。语言运用处于小学语文核心素养整体结构的基础层面，学生通过学习能够将自己的言语活動经验转换为富有个性的具体语言运用即是核心素养的养成。笔者在低年段的识字写字教学课程中，巧妙运用，在语言训练中逐步提升学生语文核心素养的思维能力。《动物儿歌》一文的教学中在学生多种形式读熟儿歌，发现儿歌韵律与节奏美，习得识字和写字能力的基础上进行语言运用的练习，让学生在语言实践中获得思维能力和思维品质。

总之，教师应该参照素养教育要求，从学生对知识的接受习惯等方面入手，积极探索出与学生学习实情相符的教育模式，创建高质量核心素养的教学环境，为学生营造良好氛围，不断提高学习积极性，只有付出充足的精力和耐心，才能够逐渐构建起语文核心素养教学体系。在体系构建完成后，还需要不断的进行完善。让他们都能形成个性化的思维模式和认知观，让小学生学会在核心素养的视角下，不断展示自我个性，这对促进学生全面发展意义重大。广大教师要相互借鉴、交流看法，认真落实语文课程改革新标准，培育出社会需要的高品质人才。