音乐教育融入到幼儿的一日生活中

张倩

摘 要：儿童生活在音乐之中，音乐教育可以使幼儿体验到快乐，萌发兴趣、发展感知觉，提高认知能力 [1]。3-6岁是培养幼儿美感的关键时期，幼儿园中简单的一节音乐活动难以实现发展目标，因此，需要将音乐教育在幼儿的一日生活中渗透与融入尤为必要，让幼儿在生活、学习、游戏的过程中时时刻刻感受音乐、喜欢音乐。在本研究中，具体可以采用以下几点策略：选曲的策略;教师的示范到位、规范的策略;定期更换曲目;融合到各科教学中;多尝试、多创新;用表扬和鼓励，使常规培养持之以恒。

关键词：音乐教育;融入;一日生活

陶行知认为：“音乐是世界的语言”，音乐教育可以使幼儿体验到快乐，萌发兴趣;可以发展幼儿的情绪、美感，为今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力，奠定基础;可以发展幼儿的感知觉，促进认知能力的发展;可以发展幼儿的基本音乐能力。[1]由此可见，音乐可以促进人与人之间的交流和沟通，人们也可以通过音乐这种方式表达自己的情感和需求。[2]已有研究表明，在3—6岁阶段对幼儿开展音乐教育对于促进幼儿的注意力、记忆力、想象力和思维能力等方面的发展都有十分重要的意义。2007年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。[3]鉴于此在幼儿园中教师不仅要在专门的音乐教育活动中渗透生活元素，同时也要将音乐渗透到幼儿的一日生活中，使音乐教育赋予生活的色彩和教育意义，将其与幼的生活有机、紧密地结合在一起，进而让幼儿的生活呈现音乐化的特点[3]。

一、曲子的选择与更换方面

这学期大、中、小班选曲就验证了选择曲目的重要性，比如小班老师将舒缓、宁静的乐曲作为休息曲。让幼儿在休息的空挡感受到乐曲的美，同时好听的曲目也能让较大的孩子有足够的耐心学会倾听与欣赏。选择一首舒缓的乐曲让孩子休息，选择跳跃的乐曲让孩子放松，不同的乐曲类型能带给孩子不同的感受和情绪，孩子们也能在不同的音乐提示中配合老师完成不同的工作与活动。

二、教师的示范与指导方面

进餐时园里要求各班放轻柔的钢琴曲，好让孩子在愉快地情绪中完成进餐活动，但是每到这个环节，总会有些活跃的孩子左边说说话，右边聊聊天，于是此起彼伏的告状声会打破预设的氛围，老师在中间的调节工作，加上进餐过程的插曲就这样一次次将乐曲声掩盖。这些给我们的工作带来不少困绕。面对进餐过程中的不安静，教师自己首先就要做到在音乐声中轻轻的盛饭，安静的为每一位孩子送饭，轻声的调节进餐过程中的插曲，久而久之孩子也能养成良好的进餐常规。

三、曲子定期更换方面

常规培养的总体路线都大同小异，经过一段时间的培养，幼儿可能感到乏味，因此，教师就要不断地从小的方面变换内容。比如重新换一批有新鲜感的休息曲、进餐曲等等，我相信在既有的，已经培养好的常规基础上，定期更换曲目，孩子主动配合的常规意识和达到的效果会更好，积极性也会更强。

四、融合到各科教学中;多尝试、多创新

假期教小班的孩子学画画，因为年龄特点的原因，专注度不够，如果老师的示范讲解稍稍枯燥、空洞的话，小班的孩子就会用行动抗议，当然是个别的孩子，但我们的教学一定要尽可能顾及全体。我就想到能不能换种形式，比如：将语言提示改为唱的形式，将拿、放笔的常规融入好听的音乐，也许多样化的形式更能调动孩子的积极性。

五、方法的择定与使用方面

幼儿的注意力集中时间短，也有个别幼儿听课不认真，有时即使教师做了示范，讲明要求，幼儿也可能做不好。所以，在教学时或者一日生活中，教师应及时对做得好的幼儿进行表扬。音乐贯穿一日生活的常规培养并非一日之功。因此，教师在初步建立了常规培养内容之后，对幼儿的训练更要持之以恒。

六、组织活动的策略选择方面

运用丰富的节奏，使常规教育“游戏化”。当今的幼儿教育都在提倡教育的个性化，给幼儿提供轻松愉悦的教学环境，让幼儿在“玩中学”，在“学中玩”。在常规培养的活动中，教师根据常规培养的目标，设计了一系列的游戏：如在组织培养幼儿集中注意力的环节当中，教师设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃拍拍手（即模仿小铃节奏、强弱拍手），从而让幼儿感受不同节奏带来的新鲜感觉，吸引了幼儿的注意力。当小铃敲很强的节奏时，幼儿跟着有力地拍手，当小铃敲很弱的节奏时，幼儿就轻轻的拍手，随之也就慢慢地安静下来了。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿在最短的时间内轻松自然地集中注意力，借助音乐教育手段培养幼儿的常规教育以体验成功的喜悦。

利用音乐培养幼儿常规是有声音、有情趣的。它有别于其他教育活动，需要幼儿掌握一定的技艺和技能。幼儿在音乐尝试活动中学得更积极，成效更显著，尝试精神同样能闪耀于音乐教育中。经过了一个学期将音乐融入到孩子的一日活动中的学习与反思，比起以往，在教育方法上有了很大的提高，头脑中也有了大概的教育理念，但孩子是在变化与发展着的，他们的表现与举动常常会出乎老师的预料，这就要求老师不断学习，积累经验，将音乐真正融入到孩子的一日生活中，在一日活动中教师还必须进行全面细致的观察。在这样成功实施将音乐融入到一日活动过程中，教师的观察起到了决定性的作用，正是由于教师了解每一位

幼儿的情况，在针对性的去观察，才能掌握幼儿学习的情况，为之后的学习活动奠定基础。

參考文献：

[1]杨立梅.《幼儿音乐能力培养的策略与方法》.教育科学出版社.2012.3.

[2]郭亦勤.学前儿童艺术教育活动指导EM].上海：复旦大学出版社，2012.

[3] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）EMq.南京：江苏教育出版社，2002.

[4] 张卫民，陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论坛，2011（35）：84—85.