基于市场为导向培养应用型人才的商务英语课堂教学模式分析

陶林

摘 要：随着经济的不断发展，商务英语在跨境贸易中的重要性越来越明显。商务英语教学中，要以市场为导向，培养适合市场需求的实用性人才。打破传统的教学观念，加大师资力量建设和课程改革。

关键词：市场导向;商务英语;高校

一、背景

2013年，国家提出了“一带一路”倡议，即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”战略构想。随着全球各国加大对跨境的开放程度，跨境电商产业迅速发展，社会对于跨境电商人才的需求也越来越大，目前商务英语专业的学生是跨境电商人才的重要来源之一。

2018年，长三角区域经济一体化上升为国家战略，让区域经济发展进入了一个新的阶段，在产业结构不断调整的同时，跨境贸易迅速发展，企业对商务英语类人才的需求也越来越迫切。高校教育担负着为区域经济发展服务的重要使命，为区域经济发展提供高素质技能型人才的保障。当前，商务英语人才培养的地位和作用越来越凸显，也迎来了新的机遇和挑战。商务英语作为现代国际贸易企业中重要的交流工具，已经成为商贸人员必备的技能，成为国际化经营企业的员工必不可少的基本素质。学校也以培养市场需要的复合型人才为目标，不断改革创新人才培养模式，但是适合市场需求、企业需要的多功能商务英语人才还是非常匮乏。因此，高校在商务英语教学过程中要以市场导向为目标，为社会输送实操能力强的高质量人才。

二、职业技能培养在商务英语教学中的必要性

为了培养一批高素质的技能性人才，高校要针对市场为导向，以课程建设与改革为核心提高教学质量，培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。高校教育强调以市场为导向，因此，在培养商务英语人才的过程中，高校必须重视商务英语人才实践操作能力的提升，推动实景化教学模式，全面培养商务英语专业学生的综合素质能力。商务英语专业教学应该以市场为目标，转变办学思路。高校商务英语专业要根据市场或涉外企业的需求来制定商务英语教学计划和人才培养质量评价体系。

三、高校商务英语专业教学现状

（一）教材知识体系和实际应用相脱节

高校商务英语教学所选用的教材基本沿用的是本科教学体系，但高校商务英语的教学对象和培养目标与本科相比又有本质上的区别，高校更注重培养学生的职业技能和实践能力。虽然现在出现了很多针对高校学生编写的教材，但是教材内容、理论体系以及知识框架还是有着较重的本科教学痕迹，不能深度体现高校学生实践结合的特点。目前，一些商务英语教材过分强调语言的学习，其练习内容，如语法、词汇练习和英汉互译等均以实施英语语言教育为目标，不是以培养商务英语运用能力为主，不能适应市场需求;而另一些教材又过于强化专业性，对专业词汇和理论未能实施难度控制。好教材的缺失使得大多数教师在教学过程中缺乏明确的目标和有效的教学手段，仅仅是把其当作基础英语或者国际贸易技能进行教学，没有把两者进行有效融合，在实施教学过程中没有把职业技能放在首位。

（二）师资力量薄弱

高校教育注重培养的是高级技能型人才，这就对高校教师的实践能力提出了一定要求。高校教师不仅要具备普通高校教师的理论性知识，更应具备实践经验。但是，大多数从事商务英语教学的教师没有企业工作经验。目前高校开始重视“双师型”教师队伍的建设或培养，但还远远达不到商务英语教育教学提出的要求。

四、高校商务英语教学改革建议

（一）根据实际操作和工作流程编写教材

教材是学生学习知识和培养能力的基本工具，是教学的重要组成部分，在很大程度上决定教学的内容和方式。高校首先应确立好商务英语教材编写的指导思想和目的，既要体现“商务+英语”的模块知识结构，又要重视实践教学环节的不可替代性。高校应充分利用网络资源来丰富教材形式，以計算机和网络为支撑平台，运用多种新型教学工具开发“立体化教材”。高校教育的教材一定要以职业技能为导向，把准市场脉搏，切实增强商务英语教学的针对性和实效性。

（二）创新教学方法，加强模拟实训

高校应积极改变传统商务英语教学中以教师为中心、以传授知识为主的说教式教学，将其转变为以学生为中心的情景式教学，提高学生在教学过程中的参与度，发挥他们学习的积极性和主动性。教师要在课内外开展各种形式多样的活动，提高学生的英语运用能力和商务知识储备量。高校还应该加强实训室建设，在模拟实验中利用仿真软件让学生完成各项和实际工作密切相关的任务，以任务驱动型教学法为主要手段，让学生利用在商务英语教学中所学到的知识和能力去处理模拟场景中所发生的突发事件。这种方式可以真正实现课堂和工作场景的无缝对接，让学生在学校里完成知识到能力的转移。

（三）创建学习情境

基于任务驱动教学法的商务英语教学过程中，第一个环节就是设计教学任务，为学生创建学习情境。要求教师对教材进行充分理解，总结出教材中的重难点，配合当下社会对商务英语专业人才的要求，整合教学资源。教师可以从教学目标入手，对教学内容安排进行布置，要注意教学内容的难易程度，避免因课程过难打击学生学习积极性，或者因课程过于简单使学生失去学习兴趣。教师应做到对教材整体内容的融会贯通，保证每节课之间教学内容的连贯性、传递性，致使整个学期的教学安排系统化。

高校学生的商务英语专业教学区别于传统英语教学，随着学生年龄水平的不断提高，其对于英语学习内容的要求也有了个性化安排。在完成整体大纲教学情况下，通过对不同教学任务的选择，实现学生自主性学习，结合高校学生的自身特点，完成相应教学内容。实际教学过程中，可以根据时事热点进行商务英语教学化分析，以现实事件作为教学切入点，展开相关教学内容。比如前段时间的“中美贸易战”，作为一场大国之间的贸易纠纷，这个事件引起了高校师生的高度重视。教师可以通过对“中美贸易战”的发生概况入手，鼓励学生发表对这件事情的看法。让学生提前收集好相关资料，包括可能用到的商务英语词汇，或者一些官方语法应用，以及中美双方的贸易背景。就国际贸易间的具体交易环节，由学生作为中美双方商贸人员进行场景模拟，实现商务英语的实际应用。

（四）确定学习内容

在今年突发事件的影响下，不仅市场受到影响，学校的教学也收到了影响。以市场为导向的人才培养，需要教师根据市场的需求，通过线上教学来来完成对教学任务的设立创建。并引导学生实现相关内容的进度安排，为学生设计具体完成任务，确定学习内容。在整个过程中，教师要把握整体节奏，适时进行商务词汇语法方面的提醒，保证情景模拟进行的同时，加强相关内容的教学深度。引导学生进行模拟环节分析，探讨具体语法的实际应用效果，帮助学生构建商务英语翻译交流思路，解决实际生活问题。

通过线上教学，指导学生对实际问题的解决应用，帮助学生更好地理解教材内容，将学生原有的社会经验与学习知识相结合，构建商务英语行为模式。在问题讲解过程中，一定要选择学生能够理解的方式，让学生一提到某个知识点，就能想到课堂上的相关教学内容，完成教学任务的实际运用，保证其在实际工作过程中遇到类似问题，能够得心应手地处理。保证教学内容的深度、广度、速度都能满足学生的学习要求，将思想性、知识性、趣味性融合到一起，积极调动学生线上学习的的自主性。同时，也要考虑不同硬件设施对于情景环节的可操作性，尽量减少环节过多造成学生理解困难等问题。要引导学生寻找自己生活中的案例，调动学生的积极性，让学生在不知不觉中被带入到教学环节，真正做到学以致用。

（五）自主互助学习

受特殊情况的影响，高校商务英语翻译教学环节由线下教学转为线上教学，由教师的教授转为学生的自主互助学习。在线上教学过程中采用任务驱动教学法，鼓励高校学生进行自我革新，提出自己的意见，加强相关思维能力的建造。

学生可以通过多个学习平台进行自主学习，通过现代化教学核心理念，提高自身的综合思想道德水平。通过线上教学，引导学生树立正确的学习方向，鼓励学生表达自己的想法与建议。通过教学方式的改革，调动学生自主学习积极性，体现学生的主导作用。对学生进行线上的个性化分组，加强学生之间的自主互助交流，将自己的想法讲出来，并对他人的表达进行判断。由小组成员合作完成相关教学内容的翻译、运用任务，实现合作能力、沟通能力的互助发展。

比如，在进行商务英语写作教学任务中，需要学生掌握具体岗位的信函写作格式要求，有针对性地进行文件撰写。一般来说，常见的商务英语写作类型包括宣传信函、外贸信函、求职信函、公务信函等。以求职信函为例，学生在完成相关模拟公司的求职信函内容后，在小组内进行信函朗读，由其他同学对信函中的语法运用、词语表达效果进行分析，提出合理意见，鼓励学生表达自我看法。

（六）培养“双师型”教师，进行多元化师资队伍建设

基于商务英语人才知识的复合性和能力的应用性特点，教师不仅需要拥有坚实的理论知识功底，还应具备较强的实践能力。学校应加强师资力量建设，积极培养“双师型”教师。可以将教师送出去进行相关专业知识的培训、交流，为他们的再学习提供保障，为其深造或继续学习创造条件。还可以提供平台让教师走进企业进行挂职锻炼，让其进一步熟悉企业岗位一线的技能和要求。高校要通过校企合作，让企业教师走进课堂。第一，可以聘请企业人员作为兼职教师进行课堂教学，有效改变师资结构，提高教学质量，把企业实践中的岗位知识带进课堂，让学生了解知识在岗位中的实际运用，在增加学生学习兴趣的同时，能让学生更好地理解所学知识，增强他们的学习积极性;第二，可以把教学计划中的一周或者几周设置为“企业教学活动周”，让企业全过程、全方位参与到教学中来，这样可以让学生提前接触企业氛围、感受企业文化。

（七）因材施教，深化课程改革

高校的学生生源多样化，学生的英语学习能力参差不齐，所以高校应该进行差异化教学。在学生入校的第一个学期，对其进行英语测评，根据不同水平进行分层教学。在课程考核上，应改变传统的教学评价方式，不能将期末考试成绩作为评判学生能力的唯一标准。在学生的学业考核方式上，应以过程评价为主导，提高学生学习的主动性。这种方式不仅能真实地反映学生现阶段的学习情况和运用知识的能力，还能避免学生在考前“臨时抱佛脚”，便于教师及时了解学生的学习情况，并根据学生的学习情况进行教学设计，以考促教，推进课程的有效进行。在深化课程改革的基础上，拓宽学生的学习和实习渠道。

高校在培养商务英语专业学生的英语语言技能之外，更应注重英语与商务的融合，以市场为导向，重点培养以英语为基础进行商务活动的复合型人才。商务英语阅读课程改革应根据高校的特点，以市场为导向，为社会培养能适应市场需求的高素质技能型人才。

参考文献：

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