读写融合：提升小学生英语写作能力的有效实施路径

黄慧

【摘要】写是学生英语语言技能的重要方面。如何找到提升小学生英语写作能力的有效途径？读写融合，是打破这一僵局的有效实施路径。通过把阅读作为媒介，以读导写，以写促读，相辅相成，促进学生英语核心素养的达成。

【关键词】阅读 写作 读写融合

写是学生英语语言技能的重要方面，是一种技能运用的过程，是一种高阶思维，更是一种综合性的复杂学习活动。在小学阶段，英语写作已成为教师和学生都不爱“触摸”的领域：一方面，教师缺乏意识，认为写作教学费时费力，批改任务重;另一方面，对小学生来说，单词量有限，阅历浅，笔力不足，即使想写，也缺少语料和支架，英语写作成了小学生英语学习的难点。

笔者认为，小学阶段的英语写作就是让学生拥有串句成篇的基本能力，如能表达自己的情感，表达自己观察的事物等。阅读是输入，写作是输出，若把两者结合，进行读写融合，是提升小学生写作能力的有效实施路径。

读写融合，就是用“读”来引领学生写作，深入的阅读影射到学生心中，让学生“心感于物”，加深对语言的理解和体验，强化句式表达和篇章结构，促进书面表达能力的提高。同时，在此过程中，高质量的写作也是阅读的留痕，这样的留痕也必定能“反哺”阅读，通过“写”，深化“读”，巩固“读”，推动“读”，提高阅读兴趣，培养阅读素养。

一、以读导写，让写作鲜活起来

1.读经典读物，仿写入手

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一就是模仿。模仿是写作的一种路径。这里的仿写并不是照搬文本内容，而是充分发掘文本中的有效信息，如句式、主题、篇章结构等，让学生由模仿写作开始，逐步形成写作方法。仿写强调在读中学写，读的内容便是范本，是写的依据。

许多经典绘本用简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是学生仿写的好媒介。在仿写的过程中，学生去探索作家笔下描绘的世界，运用语言迁移绘本中的精彩表达方式。

如Does a kangaroo have a mother，too？是一本非常适合朗读给儿童听的绘本。它的内容非常简单，全都是一连串非常相似的问题“Does a kangaroo have a mother，too？”配上肯定的回答“Yes， a kangaroo has a mother，just like me and you！”，一问一答，念起来很有节奏感，同样也可作为写作的范本。我们可以引导学生进行创作：

Does a...have a mother，too？ Yes！A...has a mother just like me and you！

Does a...have a mother，too？ Yes！A...has a mother just like me and you！

Does a...have a mother，too？ Yes！A ...has a mother just like me and you！

……

在这样的引导下，让学生仿写，学生就有话可写，有话能写，有话会写。通过思考他眼中观察的动物宝宝和妈妈的亲密情感，联想到自己的妈妈，怀着暖暖情谊写作，是一件相当美好的事情。

当然，让学生“依葫芦画瓢”，这个“葫芦”，首先要便于学生迁移和模仿，继而成“瓢”。同时，反过来也能根据这个“瓢”来反观“葫芦”，学生在写作中获取文本表达特征，熟悉表达句式，感悟文本情感。这样读和写的目标指向一致并明确：直指“怎样表达”。

2.读教材文本，仿中有创

教材是学生学习的主要来源。现在小学英语教材上提供了大量的图片，创设了很多情境，教师以书本为基础，可充分发掘素材，巧妙利用，训练学生写作。

比如，学完译林版英语五年级上册Unit 1和Unit 2后，笔者就利用“dream school”这一主题，结合前两单元主要学习的there be句型，指导学生写作。

教师帮助学生明晰主题意义，提供拓展词汇，搭建语言框架，在此过程中，学生积累内化文本语言，结合自己的感受，“辞以情发”，诉诸文字，既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容。学生的“dream school”丰富多彩，充满童趣。

二、以写促读，让写作丰富起来

写作引领阅读注意力。通过写作，可以更好地帮助学生理解文本中所表达的创作方法，促使学生更细致地观察图片，提高思维能力，并与自身经验结合，改造或重组原有的语言，促进新的语言建构和丰富表达体系。

1.丰富素材，巧妙利用

埃·奥·卜劳恩的漫画《父与子》中的故事幽默风趣，深受学生喜爱，特别是他的无字漫画，可以成为小学生看图写作的很好的素材。如今，读图能力也是学生阅读技能的重要方面，我们可以通过写作促进学生认真读图，加强理解，激发想象，促进思维。以下是Father and Son其中的一个小故事，笔者的教学片段如下：

Step1：Talk about the pictures.

教师先呈现连环漫画，然后教师与学生進行如下教学对话：

T：Who can you see in the pictures？

S：I can see father and his son.

T：Yes， we call them Father and Son. Guess where are they？

S1：They are in the park ，I think.

S2： Maybe they are near the river.

S3： Maybe they are in the zoo.

……

T：Look at Picture 1. Whats Son doing？

S：Hes giving some sweets to the swan.

T：Does the swan like the sweets？

S：Yes.Because the pale is empty.

T：Then what happened？

在这一环节，通过师生对话，引导学生观察、理解故事大意，同时进行语言准备，如句型的运用、时态的运用、必要的生词渗透等。

Step2：Understand the story.

教师要求学生根据图意，给下列句子排序，并朗读。

①The swan is very angry.

②On Sunday morning， Father and Son are near the lake.

③Father gives his pipe to the swan.

④Soon， the swan eats all the sweets.

⑤The swan smokes and swims away.

⑥The swan asks for more.

Step3：Tell the story in groups.

学生有了一定的语言准备后，教师可安排学生在四人小组内讨论，并通过接龙讲故事的形式进一步丰富表达的语言。小组合作练习是学生完善语言的机会，通过同伴互助、自我诊断、自我修正、集体反馈等方式，教师再辅以适时纠错，使学生表达得更准确。

Step4：Write the story with your own way.

写作形式有两种：一是为漫画配对白，二是写故事。由于采用了先说后写的方式，经过小组合作讨论后，学生整体把握了主要内容;第二环节的排序又为学生提供了语言示范，为书面表达做好了铺垫。有效输入是有效输出的前提，因为铺垫到位，写作也不再困难。有学生根据漫画内容配了如下对白：

2.多样写作，激发兴趣

以写促读还有一种方式：变换写作形式。教师不要一味地让学生写文章，可以换一种形式：制作一张邀请函、一张卡片、一幅海报，设计一张思维导图等。虽然没有直接成文，但也能达到一定的寫的目标，英语能力就是在这样螺旋式的上升过程中得到提高的。

比如，学完译林版英语六年级上册Unit 6 An interesting country后，笔者布置了不同的分层写作任务，学生可以模仿课文内容进行仿写，也可以用自己喜欢的思维导图表现出来：