基于智慧课堂的通用技术学科核心素养培养研究

付静静

【内容摘要】随着信息化时代的发展，学生的核心素养培养和全面个性发展成为教学的主要目标，通用技术课程的教学是一种创造性教学方式，在教学中不仅遵循一般的教学规律，还要结合技术教学的特点和学生自身情况选取适合的教学方法，通过智慧课堂的应用，可有效提高教学质量，并有效培养学生的核心素养。

【关键词】智慧课堂  通用技术  核心素养

前言

随着时代的发展，学生的思维方式和接触知识的方式已经有所改变，通用技术是除信息技术外，较为宽泛的，体现基础性和通用性的技术，是日常生活中应用较为广泛，对大部分学生的发展具有广泛迁移价值的技术，为了促进学生全面发展，基于智慧课程的通用技术学科核心素养培养进行探究。

一、通用技术智慧课堂变革

通用技术是一门理论和实践联系紧密的学科，具有很强的综合性和实践性。在智慧课堂改革的高中课程中增加了通用技术课程①，提高学生的人文素养和技术素养，掌握技术的思想、方法，培养学生的创新精神和实践能力，开发创造设计潜能，着力提高学生的技术素养，关注学生的发展，加强学生的能力培养。

随着技术的不断发展，传统教学课题已逐渐无法满足现代化教学需求，在新的教育形势下，信息技术、教学方法以及数据管理等都会受到智慧课堂的实际运用效果。传统教学课堂教学模式较为单一，教学行为无法分析，异地教学无法实现，学生听课状态全凭主观进行判断，教师对于现代化教学参与度不够，而智慧课堂是基于先进的教学理念和真实的教学情境，结果云计算、大数据以及互联网等技术，以软硬一体的方式实现集中智能录制、远程互动以及常态化的直播录播，为教学决策提供大数据的支撑，打造智能且高效的学习生态环境。

传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上的学生行为进行判断和制定教学决策，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析调整教学方式，用直观的数据了解学生对知识的掌握水平。利用现代信息技术打造智慧学习环境，大大提高课堂的学习效率。通用技术学科通过智慧课程合作探究的方式，能够帮助有相同学习兴趣和需求的学生形成共同体，就某个问题开展深入的互动交流，有利于实现对所学知识的意义建构。智慧课堂借助信息技术的理论，快速掌握每位学生的学习情况，并进行针对性的指导，具有一定的互动性，因材施教，改善教育的不公平性，从而提高教学质量。

二、通用技术学科教学策略

通用技术学科不同于其他学科，进行学习时，需发挥学生个人水平，还要凝聚机体团体协作精神，通过课程的学习树立正确的价值观念和必备品格，不仅关注技术实践活动中技能的培养，还要关注技术知识和经验的构建，经过设计方案的制作过程，学生产生许多多样化的思维，提出较多的创意方案，注重拓展技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。教学课程的不同会导致智慧课堂所呈现的形式以及技术不同，其内容较为丰富，根据教学的实际情况选取不同的模式，更好的实现教学目标，促进学生核心素养的提升，让教学质量有所提高。以培养智慧型人才为目标，培养学生自主学习意识，关注学生个体。

改善教学方式，有意识的培养学生的学习兴趣，促使学生产生质疑问难、探索求解的学习动机，从而提高学生的创造性思维能力。以学生为主导，根据学生自身情况的不同，以及对生活经验的不同，教师应根据学生个体关注不同的学习需求，让学生在发展过程中能够更好的主动学习，让学生自行订制目标，采用丰富的资源以及技术支持促进学生个性化发展，对学习产生积极主动性，激发学生对于技术学习的兴趣与热情②。通用技术以基础的、与学生日常生活或学习有紧密联系的技术内容为载体，展开技术与设计的基本知识、思想方法的学习和技术能力的培养，利用通用技术课程的内容载体以及技术设计等活动培养学生的探究能力以及创新能力，关注智慧的形成，引导学生形成技术意识，丰富学生的学习过程，倡导学习方式多样化，紧密联系学生的生活实际，反应先进技术与先进文化，在学习时，鼓励学生想象、怀疑和批评，充分利用通用技术课程内容，让学生主动构建知识、不断扩展能力，培养学生的工程思维，提高创新设计、文化品位和人文素养，全面培养学生的核心素养。

三、通用技术学科核心素养培养分析

1.体验过程，形成技术意识

学生在学习的过程中，让学生进行自主体验，倡导启发式、讨论式，营造独立思考，自由探索、勇于创新的良好环境，在学习过程中探索处设计表达和交流在技术图样的重要意义，从而在实践操作过程中规划技术，标准、责任意识，形成严密的技术行为，技术在不同的时期所具有的意义不同，技术素养是可以让学生理解周围技术世界的思维工具。

2.系统分析，培养工程思维

传统课程实施时，主要以教师为主体，在一定程度上忽略了学生在课堂上的重要性，在传统课程的教学模式下，学生对教师授课产生了一定的依赖，学习基本上为被动学习，通过智慧课堂，信息化教学充分利用互联网等现代教学的优势，可让学生通过教师的引导进行学习，让学生逐渐养成自主学习的习惯，提高学生主动探索知识的积极性，对待问题进行系统性分析，充分利用资源去主动构建知识，进行综合性探讨，最终达到学生的工程思维培养的目的。

3.自主探究，提升创新设计

学生对于核心素养的养成，可引导学生学会自主探究，收集相关资料，并针对创新设计提出合理且有效的方案，能从技术设计的角度进行充分理解，培养学生的创新意识，调动学习积极性。通过小组进行分工，培养学生的合作意识，合理进行沟通，讲述自己的见解以及对设计方案的看法，综合其优劣势进行分析，再进行合理改善，促进学生主动学习，学会交流以及合作等，让学生的发展水平有所提升，不断优化批判性思维，提高创新设计能力。

4.深入练习，强化图样表

学习简单的技术图样能力，能使用常用的规范技术语言进行交流，引导学生入门，结合理论知识进行实践，可正面接触投影方法和常见视图进行讲授，采取具有激發性的案例，启发学生思维③，引起学生注意，学生分析想象后进行练习，突破技术图样学习的难点，掌握常用工具的技术特性并且熟练的使用和维护，根据具体设计方案进行合理选择，培养学生的技术探究能力，掌握技术实施的思想办法和操作技能。

5.实践项目，锻炼物化能力

理论知识学习与实践操作相结合，能够锻炼学生的物化能力，选取合理的工具，通过不同的材料将设计方案转化为实物，优化设计方案，实现技术自身的价值，从而实现设计方案的成型制作，不仅锻炼了学生的动手能力还将学生的积极性提高。物化能力的培养是培养学生核心素养的部分之一，与此同时，学生的协调合作能力随之提升，通用技术物化能力的培养有着重要的意义，发挥学生的创造性以及能动性，让学生在学习过程中，实现跨学科技能应用，协助完成项目的物化。

结语

基于智慧课堂的通用技术学科核心素养培养，让学生在学习的过程中自主思考，锻炼其动手能力，逐渐形成技术意识以及自我批判能力，根据课程的不同，以及学生的自身情况合理选择智慧课堂的环境，对教学模式进行一定的改善，提高教学质量。

【注释】

① 张月香. 基于智慧课堂的通用技术学科核心素养培养研究[J]. 中国教育技术装备，2019（13）：9-12.

② 柯勤峰. 高中通用技术课堂中生活化教学资源的运用[J]. 语文课内外，2020 （4）：122.

③ 许彩伟. 高中通用技术课程终结性评价探究[J]. 中学教学参考，2020（6）：47-48.

（作者单位：山东省青岛市城阳第三高级中学）