语文诗歌教学的诗意空间

刘殿臣

摘   要：诗歌是中华文明的瑰宝，具有很高的审美价值和艺术魅力，对学生锤炼情操、提高品味、发展个性起着重要的作用。诗歌教学方法力求多样化，不断拓宽诗意课堂的广度和深度，让学生真切感受诗歌中的情感体验和价值取向，进一步激发学生走近诗歌、爱上诗歌的热忱。

关键词：小学语文;引领诗情;审美价值;诗意空间

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）19/22-0035-02

诗歌是中华文明的瑰宝，以其脍炙人口的语言，简练明快的节奏和丰富多彩的意境而为人喜爱。选入小学阶段的诗歌，都是经过大浪淘沙、千锤百炼、精挑细磨出的精品中的极品，具有很高的审美价值和艺术魅力，对学生锤炼情操、提高品味、发展个性起着重要的作用。作为小学语文教师，要学会抓住着力点，不断拓宽诗意课堂的广度和深度，在循序渐进中走进诗歌内核，真切感受诗歌中的情感体验和价值取向，更好地为学生感受语言、吸纳语言、运用语言提供服务。

一、引领诗情，无意而工

诗，是精妙语言的艺术;语言，是诗表情言志的媒介。诗歌以其优美、雅致、朗朗上口而为学生所熟知、喜爱，进而获得一种超乎想象的美感体验和无与伦比的精神享受。古诗讲究韵律，是和歌而作的产物，末子押韵更增强了动感效应和美学欣赏。学生喜欢诗歌，很大部分源于诗歌节奏明快，音韵和谐，在高低起伏中反复吟咏，在阴阳顿挫中回味无穷。因此，突出诵读、培养语感才是教师引领学生认识诗歌、走进诗歌的有效抓手。比如李白五言绝句《静夜思》，首句即入韵，诗的韵脚是平声（ɑng），并且同韵字光、霜、乡都是学生最常见最熟知的字，无意中拉近与学生心理距离。整首诗曲调悠扬，旋律优美，读之又动感十足，朗朗上口，句句可歌。如果采用学生配乐而歌，稚嫩的童音传递青涩透明的美感，更胜于天籁之音。在讲授这首诗时，教师要抓住“疑”“望”“思”等字眼的转换来表现心理上的微妙变化，浓烈的思乡之情透过“光”“霜”“月”“乡”等物象变化巧妙地勾勒出了一幅月夜思乡图。这首诗看似信口而成，内容浅显易懂，但诗意却让后人咀嚼千年，深咏不尽，是“无意于工而无不工”的典范之作。

二、感受诗境，言为心声

诗歌创作十分讲究含蓄、凝练，诗人的情感思想往往不直接宣泄，而是言在此而意在彼，也就是说诗人的内在想法是借助外在意象来表达的，这就使诗歌具有了虚实相生、意与境谐、深邃悠远的审美特征。诗人也预留下了广阔的言而不发、诗画交融的诗意空间。学生在学诗时首要感觉是一种美，但为什么美，美在哪里，却不易说清。因此，教师在授课时，要适时点拨，步步牵引，让学生用自己的语言去补充诗歌中的意境美。叶绍翁的《游园不值》这首古诗，是一首描写和赞美春天的好诗。

在讲授名句鉴赏时，教师这样引导：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘了出来，表达了他对春天美景的喜爱之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。

生1：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句诗告诉我们，春天已经到来了，鲜花怒放的红杏已经偷偷伸出墙头，正在向人们报告春来的喜讯呢。

生2：我也喜欢这一句，这句诗字面意思是红杏出墙，春意盎然。实际上是写人们内心对美好事物的极度渴望和追求之意。

生3：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句诗告诉我们，春天的到来势不可挡，不会因为别的因素而延迟到来的脚步。

生4：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的更替是自然之理，季节的轮换是谁也阻挡不了的。

这样的讨论，虽各执一词，但摒弃的是漫无目的的争吵，而是对诗意理解的一次深化和升华，让学生在诗的意境中设身处地，神游其间。

三、涵养诗心，情动辞丰

诗歌带有很强的塑造性，不同经历、不同视角、不同时代对诗歌有着不同的理解。学生在对诗歌的创作背景、词句把握、佳句赏析后，还是有点意犹未尽的感觉，这就是在诗心的独特审美再造上缺失“一把火。”教师要借势发力，在还原诗歌的再造美上去弥补缺憾，也就是说在探究应用的层次上去拔高助长。只有学生用自己的语言去还原诗歌潜藏的艺术美，才会对诗人的经历、诗歌的内涵以及体现出人文精神有更好的认识，并能获得情感的熏陶和成长的力量。张继的《枫桥夜泊》描写的是一幅凄清的秋夜羁旅图，也是一副优美的风景画。在学完这首诗后，笔者乘胜追击，趁热打铁，这样启发学生：这首诗是诗人落第后，长夜无眠，推枕而起，怀着杂陈的心情写下的作品。虽然千年已逝，但没人能记住当时榜单上的名字，却深深记住了秋夜客船上那个失意的人以及他那不朽的诗篇。请同学们也拿起手中的笔，来一次时空穿梭，用现在语言去描绘诗篇吧。一语激起千层浪，学生跃跃欲试，伏案急笔，许多优美的习作即刻完成。有的学生这样写到“深秋时节，月亮西斜，冷霜垂降，粗糙嘶哑的乌鸦叫声不绝于耳，空旷的郊外更显异常冷清难耐。江岸上火红的是枫树，江面上星星点点的渔火，两厢相对，依然是意兴阑珊，愁绪难眠。夜半时分，我辗转难眠，孤身城外，看寒山寺的寂寞清静，听钟声的寂寥悠悠。既然睡眠拒绝我，索性就来个长夜无眠，且以《枫桥夜泊》畅叙心扉，聊表心声吧！”。这样的创作，突破了字字對译的藩篱，艺术地再造了诗歌无穷的张力，是对原诗领悟后的诗意填充，情到深处自然浓，无须刻意写作而写作立成。

诗歌教学没有定法，只有教师引的精准、导的到位，学生在欣赏诗歌、鉴赏诗歌方面的能力才得以培养，走近诗歌、爱上诗歌的教学热忱才得以持续，诗歌的魅力才能滋养学生的心智。