基于思维导图的小学语文字词教学探究

吴秋连

摘   要：思维导图正是一种有利于培养学生想象力、创造力等综合能力的思维学习工具和学习方法，将其融入识字教学中，对培养学生的思维品质和语言能力具有促进作用。思维导图对于中、高年段的识字教学可采用大单元整合的思路，可在单元词语归类和单元词语拓展两方面发挥重要的作用。

关键词：小学语文;思维导图;识字教学;运用研究

中图分类号：G623.2    文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2020）19/22-0023-03

语文课标明确指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字教学在整个语文教学工作中的占有重要地位。识字是学生学好母语的根基，也是培养语文核心素养的关键。在中、高年段的语文学习中，尽管学生的识字量有所增加，基本上不影响其阅读和写作，然而识字教学依然十分重要。而课标对学生识字量不断加大，也决定了识字教学中运用思维导图的可行性和必要性。语文核心素养明确提出要培养学生思维能力和学习能力。思维导图正是一种有利于培养学生想象力、创造力等综合能力的思维学习工具和学习方法，在识字教学中运用思维导图将有利于培养学生的语文核心素养。针对中、高年段的学龄特点和学习特征，可以进行大单元整合学习，把整合单元的词语进行归类和拓展。

思维导图在中、高年段识字教学中运用的类型主要有单元词语归类和单元词语拓展两大方面。

一、单元词语归类

随着年级的递增，学生的识字量也大大增加。这就要求学生学会对知识进行有效的整合，如对易错字的整理和四字词语的整合，这也是教导中、高年段学生学会自主学习的重要方式之一。

（一）易错字整理

在中、高年段，培养学生学会整合能力十分关键。在识字学习过程中，针对学生容易写错别字的学情，每个学生错的字不一样，即便错的字一样但错的地方有所不一。通过思维导图的方式，让学生把自己容易错的字进行统整，并找出易错点。通过这样的方式，学生既能够积极去查找自己容易写错的字，同时又能够主动去发现并接受自己容易错的地方。这种自主自觉的学习方式，比教师被动地传授来得更为有效。例如，以学生整理出了比较容易错的字有旋、廊、辉、瞰、凝和配，同时把容易出现的错别字附在边上。通过这样的整理，学生进一步巩固了这类易错难写的字，同时也强化了避免下次犯错的心理。

（二）四字词语整合

写作是语文教学的一个重要方面，尤其到了中、高年段，教师对写作要求也越来越高。没有足够识字量的积累，写作势必会深受影响。在语文教材中，存在诸多的写作素材，也是积累素材的重要来源。学生用好教材，掌握教材，是学习发生的重要一步。在中、高年段的语文教材当中，文章篇幅明显加长，文章的词汇量也明显增加，尤其是四字词语。所以，让学生通过收集与整合，绘制思维导图进行归纳与分类，对其快速掌握看似难记的四字词语有较大帮助。如，四年级上册第五单元为例。这一单元的主题是介绍世界物质文化遗产，这一单元课例是由《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》三篇课文组成的。看似简短的三篇课文，却包含了丰富的优美词汇，如有学生整理出“气魄雄伟、隐隐约约、规模宏大、个性鲜明、神清气爽、金碧辉煌”等词语，无疑对学生学习书写景点类的文章起到巨大的帮助。

二、单元词语拓展

在中、高年段，学生不但学会对知识进行有效的整合，同时要求其学会理解运用与延伸拓展。可以说，对字词的理解运用和延伸拓展是高年段学生学习的重要一环，也是关键之处。

（一）单元四字词语接龙

在高年段，教材中出现四字词语的量相比低年段有所增加，因此要求学生掌握的词汇量也逐步增加。在课堂教学时，教材中的四字词语要求学生熟练掌握， 以单元为单位进行整体的掌握。此外，让学生选取单元主题有关的四字词语，进行相关的拓展和接龙。通过这种方式的拓展，旨在让学生掌握教材的同时，能够举一反三，灵活变通，学会联系固有的知识或者掌握新的知识。如以四年级上册第四单元为例：有学生抓住本单元课文中的“不慌不忙”和“乱作一团”两个词语展开，通过接龙，生成“忙中有失-失人者亡-亡羊补牢-牢甲利兵-兵荒马乱”“团头聚面-面目全非-非异人任-任达不拘-拘文牵义”等10个不同的成语。通过拓展，一方面丰富了学生的词汇量，同时为阅读和写作奠定了重要的基础。

（二）挑选单元四字词语造句

由字到词、由词到句、由句到段，思维导图对发散学生的思维具有重要影响作用。教师在中、高年段的教学过程中发现，写作文对于不少学生来说仍然是一个难点。通过思维导图发散思维的训练，从词的积累到句段的练习，是一种积累写作素材的重要路径。如以四年级上册第四单元为例：本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品。作家的笔下分别描写了鹅、猫、母鸡等儿童常见的动物，表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。有学生就会从这单元当中挑选了“左顾右盼、生气勃勃、自由自在、空空如也”等词语进行造句。以后在同样写动物类型的文章就不再形容枯槁，无从下笔了。不论是写动物的文章还是景物类的文体，这些四字成语都可以巧妙运用。学生通过本次整理和思考，这些词语也就成功地入进自己的“素材库”当中。

（三）单元主题式词语拓展

“课文不过是个例子”，教师不能为教教材而教。从现有的学情来看，课本上的知识已经远远不能满足现有学生的学习需求。有限的课程内容已经不能满足大部分学生无限的求知欲。所以，要求学生主动去探索更多的知识，通过自主式的学习方式来丰富学习内容，是一种可行且高效的学习方法。然而简单地要求学生进行主动的拓展，并不能激发大部分学生的学习积极性。通过思维导图的制作，学生的积极性和主动性明显大大增加。如以四年级上册第四单元为例，从上文得知这单元的主题是介绍作家们笔下的动物。通过本单元的学习，除了要达到学生能够关爱动物、热爱生活的目标之外，也要求学生能够模仿作家的写作手法来书写自己喜欢的动物。然而，单元中提供描写动物的词语尽管已经较为丰富，但是对于现有学生的知识接受能力和知識基础来说，还是较为不足的。因此，有不少学生就会针对这单元的主题进行相关的词语拓展。如有学生从“鸡”展开拓展，联想含有鸡的一连串词语，虽然有些词语也较为简单，但是通过这样的联想与整理，对于学生积累语言、提高其语文素养有较大帮助。

思维导图是一种有利于学生发散思维的一种学习工具和学习方式。从整体来看，学生的语文学习能力有所提升，识字的热情度有所增强，采用思维导图方式习字认字的效果较为理想。但对于个别学习力较为薄弱的学生还存在一定的挑战。因此，如何进一步引导这类学生进行高效学习，激发其学习兴趣是今后需要进一步努力的方向。