多方法多“手段”提高课堂教学有效性

陈林

摘 要：在课堂教学中，教师要运用不同教学手段和方法，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，教师构建了有效的课堂教学，学生才能轻松愉悦的学习数学知识，让学生成为学习的主人，想于学习，能够学习，乐于学习，让每个不同的学生得到全面的发展。

关键词：课堂效率;学习素质;全面发展

一直以来，大家都在对小学数学有效课堂的教学进行研究，致力于创建有效的课堂的教学方法和策略。那么什么是有效的课堂教学呢？新的课程标准要求在有效的数学课堂中，要以培养学生创造能力，以及优秀的道德品质、高尚的审美情趣、优异的实践能力等，全面提高综合素质，为学生的成长和生活做好奠基石。传统的课堂教学方法，老师讲为主，学生较少有自己的思考和实践的时间，课堂气氛沉闷，学生学习积极性低，缺少创造性的学习，长期影响着我们的数学教学，课堂成为教师一个人的舞台，我们要运用不同教学手段和方法，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，那么怎样培养学生的学习素质和能力，让学生得到全面的发展。现就我个人观点谈如下几点：

一、强调“思”

学生是一个有思维有想法的个体，数学的学习不是灌输的知识传达，而是学生经过思考验证后内化的知识能力，只有经过了思考的学习才是有效的教学，加深学生的深刻的体验;推进有效学习的内部动力。学生通过思维活动，进而理解和掌握数学知识，学生的思维能力和水平决定了学生的数学学习效果。例如在教学五年级下册的平行四边形面积一课时，我我先出示含有方格的平行四边形，让学生通过数方格的方法数出平行四边形的面积，再抛出“如果是一个很大很大的平行四边形田地的面积，应该怎么算呢？”，在学生理解了转化的基础上，提出“能不能把平行四边形转化成我们学过的图形呢？”的问题，只要我们留心去发现，即使普普通通的一节课中也会闪烁着学生思维的火花，我们只要在数学课堂上抓住学生的思维训练，就能提高课堂教学的有效性。

二、强调“主”

我们经常说学生是学习的主体，其实“主”不仅是指学生是课堂的主体，还包括课堂是主阵地，教师是主导。在数学课堂教学时，我们要把课堂教学作为教学的主阵地，利用各种信息技术和教学方法，最大限度的发挥课堂教学的有效性，充分挖掘学生的各种潜能。在传统的教学模式中，老师在台上辛苦讲课，学生掌握知识获得的能力还是不能和老师的辛苦付出相差较大，特别是小学数学是培养学生学生逻辑思维的科目，学生的学习差异更大，学生的主体性地位得不到体现，会限制学生的全面发展。有效的数学课堂教学，是要实现所有学生个性全面的发展。比如在教学二年级下册的除法的初步认识第一课时，是让学生了解什么是平均分。教师出示"八个桃子分给两只小猴，可以怎么分”。让学生利用小圆片来代替桃子分一分，小组内互相合作。汇报时会有以下几种情况：（1）一份1个，另一个7个;（2）一份2个，另一份6个;（3）一份3个，另一份4个;（4）一份是5个，另一份是3个;（5）两份每份都是4个;还有几种是交换的分法。这时我就追问，如果你拿一个，他拿7个，你愿意吗？这时很多学生都纷纷摇手，都不愿意，那么分2个和4个行吗？“不行、不行，不公平”，“怎样分你才愿意呢？”由此引出了平均分的概念，亲身体验到了"每份分得同样多，就叫做平均分”的含义。通过这一活动，让学生主动参与，经过实践操作，亲身体会数学知识的探索过程，在这个过程中还同时展示了学生的个性发展。课堂教学效果的好与坏不仅仅是指课堂教学前的备课，教师上课是不是教完或者有没有认真教，重点是在学生有没有学到应有的知识或学生想不想学，愿不愿意学，学的是否愉悦等方面，如果学生在课堂上能够积极参与，主动的学习，有了自己的学习收获，这才是有效的课堂教学。

三、强调“趣”

在课堂教学时，我们经常为了学生不愿听，不想听，或者是只听一小会而苦恼，这时我们教师就要在课堂上积极的调动学生的兴趣，有实验证明，灌输的学习和主动学习相比，主动学习能让学生得到更大的发展。因此新课程指出，数学教师在教学过程中要注重学生对知识形成理解，也就是要让学生主动学习，主动参与数学的课堂教学中，乐于探索、积极参与到知识的形成过程中，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。这就需要教师在课堂教学中，引入老师和学生的生活经验、情感态度、知识技能、价值观、团结合作等，在老师热情的教学过程中，学生才会充满激情地主动参与教学活动，师生互动、生生互动才能让才有可能使课堂教学充满生机和活力。

四、强调“练”

练习是小学数学教学的一个重要组成部分，无论是新授课还是练习、复习课都离不开练习。但是我们设计的练习要有层次性，针对班上不同层次的学生，我们要最大限度的“专人”定制不同的教学，制定不同层次的教学目标，教学过程也尽量分层，作业设计难易不同的練习，教学评估也要针对学生的差异进行设计。例如在教学长方形的面积时，我要求学生根据不同的能力完成不同的练习，学习能力稍弱的同学只要完成和例题相似的题型即可，接受能力较好的同学就可以根据长方形的面积的能力提升题。这样教学设计，既可以让接受能力好的学生能力得到提升，又能让基础较差的学生掌握基本知识和技能。让全体学生都可以体验成功感，有利于学生学习兴趣的提高，能力的发展。

五、强调“活”

“活”体现的是：课堂教学的灵活性。我们在教学前，经常会对课堂教学的过程进行预设，预设每个环节的时间，每个问题提出，学生可能会有的答案，活动过程中学生会出现的情况等，但是数学课堂教学是一个活动的过程，在教学过程的展开中必然会有预设情况之外的事情发生，这就需要教师灵活多变的做出合理的调整，千万不能"教死书，死教书”。例如在教学10以内数的加减法时，很多学生在幼儿园或者家长辅导下就已经会计算了，导致学生在上课时就没有学习的兴趣，都不愿意听，课堂纪律就比较乱，这时我就根据情况做出调整，不能按照原来的备课上，而是要根据教材和学生的掌握情况，灵活的调整。就要求教师在长期的课堂教学实践中，逐渐的提高自己教学素养，以及驾驭课堂的能力，只有这样我们才能处乱不惊，灵活妥当的处理和运用课堂教学中动态生成的东西去活化枯燥乏味的课堂教学。

总之，在课堂教学中，教师构建有效的课堂教学，学生才能轻松愉悦的学习数学知识，让学生成为学习的主人，想于学习，能够学习，乐于学习，让每个不同的学生得到全面的发展。