例谈在英语教学中思维品质的培养

王秀珍 谭明

[摘 要] 文章阐明了英语学科核心素养的基本概念，重点论述了思维品质在英语教学中的地位与作用，结合外研社中的一节阅读课，探索了培养学生思维品质的途径与方法。

[关键词] 思维品质;英语教学;案例分析

[作者简介] 王秀珍（1983—），女，河北保定人，教育学硕士，天津钢管公司中学，中学一级，主要从事英语教学研究;谭 明（通信作者）（1978—），男，湖南邵阳人，博士，河南农業大学理学院教授，主要从事物理与材料研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0129-02    [收稿日期] 2019-11-10

一、英语学科核心素养

英语作为一门基础语言学科，其核心素养由语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度组成。英语核心素养的四个方面相互影响，互相促进，为学生未来的生活做好能力准备。语言能力是学习能力、思维品质和文化品质的基础，学习能力是实现英语学科核心素养的保证，也是进一步学习和发展的基础;文化品质是英语核心素养的输出形式的高级表达;思维品质是英语核心素养的核心，是未来生活品质和办事效率的保障。

二、英语教学和思维品质的关系

英语学科兼具工具性与人文性，英语教育承担着培养学生基本语言素养和提升思维品质的任务。然而，在教学实践中，一线教师们更多的关注知识的传授、英语技能的培养，而忽视了思维品质的提升。

《智力的培养》中论述：思维品质反映着个体智力或思维水平的差异，更有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六种个性。良好的英语思维品质是我们学好英语的前提，也是我们英语教学的核心目标之一。

三、基于思维品质目标的教学设计

本文将以外研社选修六中的“Childhood Friendship”一课为例，设计一节基于英语学科核心素养的阅读课，旨在培养和提升学生的思维品质，并浅析提升学生思维品质的维度以及培养策略和途径。

（一）Lead-in

真实、生动的语言环境，更能带动学生进入课堂，因此在导入环节，我呈现了一些我女儿和她的小伙伴在一起的照片，在这样真实，有情感的氛围中，学生带着丰富而快乐的情感体验进入到了对童年及伙伴的回忆中。

尔后一系列提问：

Do you have some close childhood friends？

What happened between you and your friend？

What is your feeling about your childhood friendship？

通过提问带学生走进童年的回忆中，忆起和小伙伴们的趣事，并分享他们的回忆。每对朋友间发生的事情不同，每个学生对友谊的感受不同，在经过交流之后，学生的思维视界有所拓宽。这样的分享不仅锻炼了学生们思维的灵活性，还培养学生思维的敏捷性。

（二）Pre-reading

鼓励学生通过标题对文章内容进行大胆的预测。本环节旨在锻炼学生的发散思维。发散性思维是多角度、多层次、多结构、多侧面的，具有广度、流畅性和变通性。[2]每个人的阅历不同，对故事的预测自然也不尽相同。正是这种大胆的预测培养和锻炼了学生们思维的多面性。

（三）While-reading

1.Skimming。要求学生浏览全文，获得文章的主旨大意，选择best summary。因为只给学生4分钟，学生不可能逐句翻译，需用英语思维快速获取信息，并归纳出主旨大意。在此过程中，思维的敏捷性至关重要。敏捷性是英语思维品质中重要的组成部分，它不仅关系到阅读的速度，也直接影响阅读的效果。通过快速的略读训练有助于思维敏捷性的提升。

2.Scanning。此环节要求学生扫读故事情节，借助关键词，梳理故事发展脉络。现代人必备的技能之一就是如何在纷繁复杂的信息中迅速找到自己需要的信息。因此，快速扫读语篇有助于思维的敏捷性的提高。

3.Careful reading。要求学生细读文中作者与儿时伙伴一起度过的美好时光，概括出一起经历过的儿时趣事。在此过程中，不仅让学生体验了地道的语言表达，也训练了学生概括、精炼信息的能力。同时也学习分析了长难句，对于长难句的分析，不仅能提升学生语言素养，更能训练学生思维的逻辑性和严密性。

4.Summary。师生借助一定的线索共同梳理作者情绪变化的过程和原因。在此过程中学生要注重细节和关键词的提取，对文章信息的理解得以强化;同时，使已经掌握的知识转化为技能，也使学生在记忆和理解的基础上进行了创造性的练习。

通过以上的几个步骤，经历了整体阅读→局部阅读→整体理解的过程，给学生提供了阅读的宏观、整体意识，锻炼了学生思维的系统性。

5.Further Thinking。学生思维能力的培养和发展需要教师挖掘教材中丰富的思维内涵和文化信息。英语阅读教学不能仅停留在对表层信息的处理，而是要深入文章内部去挖掘背后的意义与价值。让学生读懂、读深、读透文本，挖掘出字里行间蕴含的信息，理解其背后更深层次的含义。

为了让学生理解文章深层次的意义，教师所提问题可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，拓展深层次思维。基于此，我设计了一系列的问题，引导学生思考何为真正的朋友，如何看待朋友间的分离。

初步带学生寻找表层的原因。

Its true because his best childhood friend left，he was upsetting.Its the external cause.As we all know，our internal causes influence our emotion.Therefore，think deeply what the internal causes are？

接下来引领学生讨论，通过层层深入的提问，让学生逐步深入理解友谊的真正含义，然后引导学生正确看待朋友间的分离。最后帮助学生探索减轻痛苦的方法。透过现象看本质，思维的深刻性和逻辑性以及独立思考的能力得以锻炼。通过思维训练，学生将更有思想，其未来在生活、学习中独自处理问题、解决问题的能力将极大提高。

（四）Post-reading

播放一段关于学生分班前后朋友在一起的视频。该视频印证天下没有不散的筵席，然后引导学生利用Summary环节所学词汇短语分享与好朋友在一起的美好时光、分别时的感受以及现在与新朋友的交往。把思考和讨论的内容表达出来，既培养了学生的思维的准确性，也提升了他们综合运用语言的能力。

思维的准确性是正常交际必备的思维品质。在小组活动中，小组成员间互相倾听并给予帮助，使他们的表达更准确，条理更清晰，有效促进了学生思维准确性的发展。

（五）Homework

写作是一种高级输出过程，不仅追求内容上的完整，也要追求表达的准确与地道，还要关注文章结构层次等。本节课的课后作业是以“我最好的朋友”为题写一篇短文。写作是一个创造发现的过程，也是培养创造性英语思维的有效途径。

（六）板书设计

Childhood Friends

Happy → painful → ashamed

be blessed with   the end of the world    ambivalent

the finest friendship      betray            （矛盾的）

perfect            the worst loss

板書设计旨在借助关键词梳理故事发展的脉络，透过板书弄懂作者情绪发展的过程，由此引出何为真正友谊，以及如何对待朋友分离，起到承上启下的作用。同时也有助于学生系统思维和逻辑思维的形成。

四、结语

英语课堂是培养学生思维品质的主阵地，只有在民主、轻松、和谐的课堂气氛中，学生们乐思、善思、敢思，不断拓展思维空间，才能训练并培养良好的思维品质。课堂不是每次都有立竿见影的效果，我们要静待花开;思维品质的提升更不是一朝一夕的事情，它孕育于每一节生动的课堂，每一次精彩的提问。

参考文献

[1]林崇德，辛涛.智力的培养[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2000（2）.

[3]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵和可能[J].英语教师，2016（5）.

[4]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报，2016（1）.