思维导图在小学习作教学中的应用<br/>——以统编版小学六年级上册第八单元习作教学设计为例

思维导图在小学习作教学中的应用
——以统编版小学六年级上册第八单元习作教学设计为例

2020-09-30江兰珠

福建教育学院学报 2020年8期

江兰珠

（闽侯县教师进修学校，福建闽侯 350100）

综观当下学生的习作，存在兴趣淡薄、内容空洞、选材陈旧、虚构捏造，条理不清等诸多问题。笔者认为原因有二：学生对自己的生活熟视无睹，觉得没什么好写；有素材写，却不知如何表达。要改变小学习作教学的困境，教师可以借助思维导图降低习作难度，帮助学生解决“写什么”“怎么写”的问题。

一、思维导图在小学习作教学中应用的必要性

思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞在研究艺术家达芬奇时、受他笔记中许多图画、代号和连线启发、发明的风靡世界的思维工具，又称灵感触发图、心智图，是一种从中心主题概念360 度向四周扩散思考的可视化工具。它充分调动左右脑，融入结构化思考、逻辑思考、追问意识等思维方式，把关键词、想法、色彩和图像联系起来思考问题，利用记忆、阅读、思维的规律，开启了大脑的无限潜能，让逻辑与想象平衡发展。常见的思维图有等圆圈图、气泡图、双气泡图、树型图、括号图、流程图。

美国大学理事会年度SAT 报告表明，美国学生SAT 的平均分数和中国学生SAT 的平均分数相差300分，根据考查数据分析，300 分的差距主要来自学生阅读和写作，这说明了中国的学生缺乏有效的思维能力训练。传统的习作教学虽然也重视思维的培养，但没有给予学生具体可操作的思维方法。把思维导图引进小学习作课堂，丰富写作形式，教师引导学生围绕一个主题或中心词，调动所有与之相关的生活经验，用涂写描画的方式，在纸上绽放思绪与飞扬思绪，进行思维整理，符合小学生的年龄特点和认知规律。让学生有话写、乐意写，激发学生写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，培养学生习作自信心，有效促进小学生的思维能力从低级向高级发展。

综上所述，笔者以统编版教材六年级上册第八单元的习作教学设计为例，结合本单元语文要素，将思维导图应用到习作指导中，帮助学生明晰习作要求、开拓习作思路、评改有章可循，做到言之有物、言之有序、言之有情。

二、思维带图在小学习作教学中应用的实践

1.借助思维导图，明晰习作要求

教师应当培养学生审题能力。如果审题出现偏差，后面的逻辑条理再清晰，文辞精彩也无济于事。教师可以有意识采用思维导图，调动各种感觉器官，培养学生在审题过程中抓住习作主题词向四周发散，收集习作题目中关键性的语言信息，提炼关键词，再用直观形象的思维导图清晰地呈现出自己与习作题目互动的过程。教师运用学生绘制的思维导图，从学的角度出发相机指导，完善思维导图,明晰习作要求。审题与绘图让学生的左右脑协调互动，有效地发展了学生的概括能力和逻辑思维能力。

学会审题是学生写好作文的前提。如统编版教材六年级上册第八单元的习作教学中，教师通过创设情境与学生分享在生活中什么时候有过“有你，真好”的感受之后，出示习作题目，让学生与同桌一起绘制思维导图表示此次习作要求。教师相机指导，选择三组有特色的思维导图拍照上传至公共教育资源平台的“教学助手”，请三组代表上台分享提炼习作题目信息和创作思维导图的过程。在展示过程中，师生、生生互动，从内容到图式逐步完善审题思维导图。学生们知道了习作主题是“有你，真好”，文体是写人的记叙文，内容是“通过事情来写一个人”。习作的具体要求是事情叙述具体，可以是一事一人，也可以多事一人；有场景描写；情感真挚；用对人称，用文字和“你”对话，明确“你”就是故事的主人公。本环节教师放手让学生两两合作，把提取到习作要求的关键信息用树型图的方式直观呈现，便于识记，符合小学生的学习特点，在涂涂画画中轻松解决审题问题。同时教师及时保存发送完善的思维导图（如图1）至班级圈共享。

图1

2.借助思维导图，开拓习作思路

思维导图的特征之一是放射性思维，它围绕一个中心点生发，构成无穷无尽的分支。用它来优化习作教学，可以培养学生发散性思维，帮助学生拓宽习作思路、选择写作素材、理清文章条理。实际上，每个单元习作的主题便是思维导图的“中心点”，这些中心点相互关联、互有侧重又循序渐进，采用“括号图”围绕“中心点”向外辐射，逐层逐次派生出“子中心”，教师利用公共资源平台中的“教学助手”，引导学生绘制明晰具体写作内容的思维导图。最关键的是学生在交流汇报中受思维导图启迪，会不断地碰撞出富有创造性的思维火花，丰富习作素材。

统编版教材六年级上册第八单元的习作教学围绕“有你,真好”这个中心点，教师聚焦“四问”，引导学生交流分享。首先问：“看到‘有你，真好’这句话，你想到了谁？”由题及人，这人可能是亲人、朋友、陌生人；再“为什么觉得有他真好？”，由人及因，原因可能是陪伴、教诲、关心、帮助等；接着问：“哪件事或几件事让你感触比较深？”，由因及事，明确文章是一事一人，也可是多事一人；最后一问：“当时的场景是怎样的？”点拨以场景描写来抒发人物的情感，以喜景衬感恩情怀，亦可以悲景衬感恩情怀。教师紧扣“四问”发散学生思维，引导学生发现习作中的“你”不仅指亲人、朋友，甚至包括给予自己温暖的陌生人；所选的事件要典型，最好是唯我独有……拓宽了习作思路，拓展了选材范围。同时在生生、师生互动中，教师应做好谋篇布局的技巧渗透，如可以按照事情发展顺序来记叙，可以按时间先后顺序来记叙,也可以按逻辑关系来记叙等。在此基础上，让学生回顾第七单元习得的列提纲方法，进行自我梳理，用思维导图列出作文提纲（如图2）。教师选两个差异较大的作品予以点评，先分享条理不够清晰的思维导图，引导学生共同修订完善，再展示条理清晰的思维导图。利用思维导图导引习作提纲，持续运用和巩固已经习得的方法，既让学生训练上一单元语文要素，又拓宽了学生习作思路，做到言而有物、言而有序，还培养了学生的创新思维，有效落实语文学习要素，最终内化为能力。

图2

3.借助思维导图，评改有章可循

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》将修改纳入学生的习作实践，要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其中第三学段的要求是“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”［1］。由此可见，习作修改是十分重要的。第八单元的习作，要求学生把事情写具体。在实际教学中，发现学生习作叙述有条理但内容空洞，概括性强，缺少人物语言、动作等细节描写。因此，在学生依据思维导图（如图2）独立习作后，教师应选段点评，做好写法小结，与学生一起，构建出“把事情写具体”的思维导图（如图3），再运用它进行有的放矢地生生、师生互动评议，真正实现评之有法，改之有效。

例如，出示一位同学描写的片段“我弟是个调皮蛋,只要是他待过的地方,就像飓风扫过一样,惨不忍睹”，学生结合思维导图进行互评，建议加入场景的描写，像飓风扫过一样的地方是什么样的，要具体描写出来，突显弟弟的调皮。听了同学的建议后，学生提笔修改为“我弟是个调皮蛋，只要是他待过的地方，就像飓风扫过一样，惨不忍睹。你瞧，地上是玩具们的乐园，枕头、空调也被邀加入狂欢，我那可怜的船袜挂在了书柜顶上。”再如“我弟虽然调皮，却是个贴心的小暖男。最近他学会了帮妈妈这衣服。每次折完衣服总不忘秀一秀。”学生们结合思维导图又发现问题——没有细节描写，可以抓住弟弟的动作来写怎么折衣服，怎么“秀一秀”，还可以写弟弟的语言、神态等，在一问一答间，同学们共同完成了这一片段的修改。“我弟虽然调皮，却是个贴心的小暖男。最近他学会了帮妈妈这衣服。你看，他正站在床前折毛巾呢。只见他伸出胖嘟嘟的小手，拎起毛巾的两个角，费力一抖，哈哈，毛巾缩成一团，再抖，毛巾依旧！他歪着头思索了片刻，麻利地爬上床，终于搞定了，毛巾四四方方地躺在床上。他两手叉腰，得意地笑了。忽然，他溜下床，跑出房间，乐颠颠地牵着妈妈的手进来了，那求表扬的神情让你忍俊不禁。”如此这般一改，一位可爱的小暖男形象跃然上纸，字里行间溢满幸福的味道。习作教学，学生互评和修改是十分重要的。本环节的设计借助完善的思维导图，紧扣本单元习作的语文要素“把事情写具体，有场景描写，有真情实感”开展同伴点评，再修改，有理有据，提升修改水平。

图3

三、思维导图在小学习作教学中应用的意义

思维导图在小学习作教学中应用的实践,改变了学与教的方式，改变了传统习作课堂教学模式，构建全新习作课堂教学模式。

1.激发学生习作兴趣

将思维导图引入小学习作课堂，同温儒敏教授在《部编义务教育语文教科书的七个创新点》中提到“激发学生写作兴趣，让教师课堂教学有抓手”的理念相吻合。它重视习作教学中学生情感态度因素的优化，学生在愉悦的学习氛围里，利用绘图的方式,密切联系经验世界和想象世界，告别习作课堂的枯燥感，激发了学习兴趣和创新精神，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华，符合小学生认知水平和身心发展特点。

2.提升教师专业素养水平

思维导图运用到习作教学中，对教师的教育教学水平提出更高的要求。教师要广泛阅读有关思维导图的书籍和深入研读课标、教材，教学过程中才能得心应手的使用思维导图这一工具，把握好“度”的问题。了解每个年级学生需达到的习作能力，从三年级起建立一个完善的习作与思维导图相融合的训练体系，循序渐进规划好每一个阶段训练的目标，如不同年龄段的学生、不同文体和习作课的不同环节要采用适合的思维导图，避免华而不实，要让思维导图这一可视化的思维工具成为教师课堂教学的有力抓手。