职业院校网络教学有效性模型建构研究与实践

张颖 刘建炜

（1.福州建筑工程职业中专学校，福建福州 350013；2.福建幼儿师范高等专科学校，福建福州 350013）

线上学习基于畅通的网络，借助手机、电脑、平板等电子设备而进行。疫情突如其来，学生在家开展在线学习，由于物理环境的受限，每个学生家中所具备的学习软硬件条件不一样，学生缺乏统一的学习环境，在家中学习时自由度大，其他诱惑较多，容易偏离学习目标；同时，部分学生学习方法欠佳、自主学习能力较差，对于自主学习缺乏责任心、积极性、主动性，学习依赖强，受外界的影响大；线上教学缺乏师生面对面的交流，学生与教师的沟通具有相当大的局限性，学生在学习时，监督机制一旦缺失，学习中的问题没能及时解决，学习质量便很难得到保障。当前大面积的线上教学实践中存在各种各样的问题，因此，对线上教学有效性的研究具有重要的现实意义。

一、网络教学的有效性模型分析

（一）有效性教学的内涵

有效的网络教学不但体现在学生在线上学习后对于知识的掌握程度、通过率等显性学习效果，学生的参与度、认可度、接受度、配合度，学生健康积极的思想状态及自主学习能力的提升也应当是教学有效性判断的依据。教师应当依据课程目标、课程内容、课程资源、学生学情、多数学生所具备的软硬件条件等综合因素开展教学。以学习者为中心，着力于提升学习者内在驱动力，激发学习者兴趣和潜能，在达到一定量课程知识掌握的基础上，同时提升学习的能力。

（二）网络学习影响因素分析

1.学习者

对于学习者来说，学习的学习动机和内驱力是激发学习意愿的最重要因素。［1］在网络学习环境中，学生良好的学习体验是提升学习效果的关键，学生自主学习能力、学习习惯、学习的思想准备、对于学习模式的适应性、学习工具的掌握程度、作息时间的安排等，都是影响线上学习的因素。

2.学校与教师

学校作为线上学习的策划者、组织者，从思想层面对师生做好全面动员、指导教师选择合理的平台、构建学习资源、开展教学交流研讨、做好家校协同工作以保障线上学习活动的开展。教师作为教学资源的开发者、学习活动的引导者，优化教学设计、激发学生学习主动性、关注学生学习动态、合理调整教学策略等均能提升学生线上学习效果。

3.学习环境

学习环境是支持学生学习，影响学生完成知识建构及能力形成的外部环境和条件。学习环境包含了学习的物理环境、资源环境。线上学习的物理环境一方面是指网络班级之类的学习空间，另一方面为支撑线上学习的外部软硬件环境，含学习平台、交互工具、智能学习设备等。资源环境是与学生学习内容相关的信息资源的组合。线上学习资源繁多，资源的科学性、精细度、适切性、可加工性、可交互性，以及是否能引发学生兴趣等都是需要考虑的因素，［2］资源在选定后，经过教师的加工、设计、规划、整合后呈现给学生，便构成了资源环境。此外，学习环境还包括群体学习氛围、合作交流环境，反馈监督环境等。［3］

二、网络有效教学模型的建构

基于网络有效性教学内涵及网络学习影响要素的分析，结合相关学习理论与实践，尝试提出网络有效性教学模型的框架，如图1。各模块的阐述如下：

图1 网络有效性教学模型的框架设计

（一）教学理论指导

行为主义理论认为学习是刺激-反应的联结，学习者行为是对系列外部环境刺激所产生反应的结果。认知心理学观点强调个体的认知在学习过程中起到关键作用，个体在外界环境的刺激下，通过知觉、注意、思维、辨识、记忆等高级心理活动，加工处理外部信息，从而发生知识结构的重组。建构主义理论倡导，学习是学习者主动完成意义建构的过程；学生是学习认知的主体；教师是学生学习的指导者、帮助者、促进者，教师应引导学生从原有的知识结构中完成新知识的建构。在缺乏面对面监督交流的条件下，对学习者的自主学习能力提出更好的要求，而好的学习活动、学习材料可以提高学习者的学习热情。依据建构主义理论应线上学习尽量增强学生更加身临其境的体验。建构主义还强调学习效果与学生的发展水平，教学设计中应注意学生的发展现状，从而选择不同的方式呈现学习内容。此外，学习者的交互活动能够加深学生知识的内化，促进知识的迁移。

（二）教学平台支撑

网络教学有以下两种常见的形式：一是在线直播，该方式一般具有相对固定的直播时间，根据不同平台一次能够容纳的学生数具有一定限制，学生进入直播间可以实时听取课堂内容，遇到问题可以通过连麦或留言向教师直接提问，但对于网络带宽的要求较高;二是录播点播，教师提前准备好学习视频及其他资源，打包为课程包形式进行发放，也可利用课程平台进行发布，创建MOOCs。这种方式通常没有规定固定的学习时间，以学生自主学习为主，教师引导学生合理安排学习，学生遇到问题通过平台或通讯软件与教师交互。

（三）教学过程实施

1.教学内容及组织形式的设计

（1）教学内容的设置

网络教学内容必须科学、正确、有用，紧密围绕课程核心的目标，结合学情，突出重难点。此外，线上教学内容不宜过多，难度应适中，也可拓展一些与课程内容相关，有益于身心健康，又能激发学生兴趣的知识，有利于提升学生对于网络学习的积极性。

（2）教学组织形式的设计

教学内容的组织形式必须根据学习者的特性、客观教学环境进行设计，不仅是单一的安排直播、录播或微课视频的观看，还可与其他学习活动组合，选择的学习活动含文本教学、章节测试、作业、讨论、反馈及PPT 或交互式课件等资源的学习。

2.学生在线学习

（1）引导学生明确学习任务，围绕目标学习

每个学习任务在开始前，首先让学生明确学习目标，即告知学生本次任务具体要学习的知识点是什么，课后所要达到的学习效果是什么，能够训练什么能力。学生在明确学习目标后，学习能够更加具有针对性。

（2）注重学法的指导，学生学习能力的提升

线上教学不能仅仅提供任务和作业，而要注重学法的指导，引导学生掌握科学的学习步骤和学习技巧，训练学生的自主学习能力，形成良好学习习惯。

（3）加强师生互动，提升学生学习专注度

目前线上教学平台还无法做到实时监控学生是否在认真专注学习。直播教学中，可以通过启发思考、在线答疑、课堂连麦、评论作答等形式，提升学生的参与度和专注度；采用非直播的异步视频学习方式进行线上教学，可在教学视频关键点的播放中插入互动问题，学生答题正确后才可继续学习，可设定超过一定时间未答需从头观看视频，以提高学生的关注度。围绕知识点开设讨论帖，也可让学生分享学习经验，增强学生学习的参与感，同时加深对知识的理解。［4］

3.学习评价

对于学生学习情况的及时评价反馈，有利于提升线上教学效果。学习评价是量化评价与定性评价，形成性评价与总结性评价结合构成，如表1 所示。量化评价是用量化的数据揭示学生学习多方面的情况；定性评价是根据学习者表现、现实的状态，通过观察、分析和归纳，以语言描述的形式对学习者进行价值判断；形成性评价基于对学生学习全过程的监测，是对学生表现、作业情况、学习策略、学习态度等各方面情况做出评价，以达到改善学生学习的目的；总结性评价则是对学生知识技能掌握、能力水平的总体考核。

（四）其他教学保障措施

有效的教学还需要家校的密切配合。学校传达指导思想，组织教师线上教研；教师引导学生参与线上学习活动，同时做好学生思想动员；家长需要了解学校的教学活动安排，并准备好必要的软硬件，及时反馈学生的学习情况；学校还可以为家长和学生提供知识和心理方面的支持，通过家校互动，达成家校共通、共识、共育。

三、网络有效教学模型的建构实践以及成效反思

（一）实践数据来源与统计

在新冠疫情背景下的这个学期的线上教学实践过程中，笔者结合本文提出的网络有效教学模型，通过网络教学平台数据及个人统计，得到以下统计数据表（如表1）：

表1 学习的统计数据

（二）基于网络有效教学模型的教学策略反思

1.学生学习数据的实时分析

教师应分析利用学生的学习数据支持教学设计，当学生的测验成绩普遍过低，需考虑题目设置的难度是否过大；当学生完成任务的总体时效延时，就要分析是否由于作业量过多、任务不够明确、提供的资源还无法实现学生对于知识的理解等问题，必要时也可以结合问卷，调查影响学习效果的原因。

2.降低不良学习现象的发生概率

在线上学习过程中有部分学生存在视频代看、笔记反思乱写，抄袭等不良行为。针对客观题，可以借助平台打乱题目顺序，其中选择题还可打乱选项顺序；安排知识点考核相同但内容有所不同的作业及任务，也能在一定程度降低抄袭率；有针对性的组织一些主观性考核，检测学生对于知识的真实理解。

3.引导学生学会时间管理

从教学实践数据发现，生活作息规律对学生的学习也有较大的影响。建立作息时间表，有规律的学习生活，能够拥有积极健康的心态，也能提高学习效率。

4.小组合作互助学习，提升学生学习效果

分组学习能够增强群体学习环境，促进学生交流合作。组长制便于小组活动及任务的开展实施、协助教师开展学习监督。在合理的评价机制下，小组合作互助学习能有效增加学生学习参与度，提升学习效果。