英语歌曲在高中英语学习的应用新探——“人教版Module 1 Unit 1 Friendship”教学为例

冯天华

（永泰县城关中学，福建永泰 350700）

一、英语歌曲的教学价值及应用现状

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中提出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”英语歌曲以其寓教于乐的特点成为学习者喜闻乐见的课程资源，它是生活中常见的语篇形式，为课堂活动提供了丰富的主题语境。研究表明，英语歌曲的学习对语言知识的理解、掌握、运用具有辅助作用；基于英语歌曲进行的语言实践活动有助于学生发展语言技能；英语歌曲走进英语课堂，帮助学生有效运用各种学习策略并在中西文化中求同存异，培育家国情怀，提高跨文化交际能力。因此，在英语教学中，英语歌曲的恰当运用既符合课堂活动多元化的教育理念，又能激发学生的审美体验和未知欲望，提高学习效率。

尽管探索英语歌曲在英语学习的应用的理论众多，但是从我国的英语教学实践来看，二者结合的案例并不多见。大多数学生对英语歌曲的了解仍止步于“听”，还没有意识到英语歌曲能促进英语学习。而很多教师对英语歌曲的辅助性作用也认识不足。由于传统教学的偏见，不少教师认为英语歌曲只是放松身心的方式或仅具备激发学生学习兴趣的功能，英语歌曲只是娱乐性的调味品，而忽略了其教学价值。

二、英语歌曲在英语学习的应用的探索

笔者认为，英语歌曲与高中英语学习相结合的成功与否，取决于教师的个人素质及其语言实践活动的教学设计。首先，教师应具备多元化教学理念和创新精神，改变教学方式。教师应明白“歌犹如诗，它那声情并茂的表现手段帮助学习者轻松地记住词组和句子，使学生在有限时间里达到轻松快乐学习、自然习得的目的。”［1］其次，教师在选择英语歌曲时不仅要贴合课文文本的教学目标和重点内容，还要从学生学习程度和兴趣出发，考虑歌词难度和长度适中、音乐节奏和缓、歌手吐字清晰、语法不要过于复杂的歌曲。下面笔者就以人教版Module 1 Unit 1 Friendship 的阅读文章Annie’s Best Friend为例，探讨在高中英语学习应用英语歌曲实施课堂教学的具体过程，分成三个步骤：

（一）听歌启思

在学生听讲时，如果为他们提供背景音乐，则可以获得更好的记忆效果，教师应该有意识地为学生提供适宜的背景音乐，使他们的记忆效果和学习效果逐步提升。［2］Annie’s Best Friend是人教版必修一第一单元的内容，它的中心话题是学生非常熟悉的“友谊”，课文是犹太女孩安妮的一篇日记。因为长期幽禁的生活，她向往自由，渴望朋友。高一的新生入学不久，刚刚接触一个陌生的环境，渴望与同学交流沟通，建立新的友谊，因此他们读这篇文章时一定感同身受。在导入文本的环节上，有的教师呈现一首Auld Lang Syne《友谊天长地久》，想借助歌曲与文本的话题一致性，让学生进行音乐体验的同时，对文本主题先行预知。但是，学生通常只听过这首歌曲的旋律，对它的歌名则一无所知，因为古苏格兰方言晦涩难懂，教师如果不事先了解它的背景知识，也不知道“Auld Lang Syne”是“days gone by”的意思。另外，歌词中的“acquaintance（熟人）”是选修八才出现的词汇，而“be forgot”的非正式用法会让学生认为这是个错句，所以这首歌的词法、句法、文化背景都给学生构成认知障碍，教师借助这首歌曲进行导入激趣只会适得其反。这里，笔者呈现的是Yesterday Once More这首歌曲，它旋律优美、节奏舒缓，最重要的是它的主题是个开放式的，学生可以根据自己的理解，各抒己见，这对于培养他们的创新思维能力大有裨益。

然后，笔者问了以下的问题：

1.What's the title of the song?

2.What do you think the topic in this song may be？

3.What do you think the topic in the reading passage may be?

［设计意图］大多数学生都知道第一个问题的答案是Yesterday Once More（昨日重现），对于第二个问题，他们给出了不同的答案，有的说love，有的说friendship，有的说Friend，有的说Favorite songs。第三个问题是一个读前预测任务，这也是个开放性的问题，《安妮日记》的主题，你可以说她渴望友谊，也可以说她渴望过去的美好生活、向往自由和她从前认为理所当然的一切。Yesterday Once More不就是她的心声呐喊吗？它促使学生对课文文本充满好奇：歌曲和文本有联系吗？这样的阅读期待足以激发学生的思考和求知欲，从而自然而然地过渡到课文的学习。这个教学设计巧妙地通过歌曲与文本的横向比较，培养学生从多角度观察和思考问题的习惯。

（二）填词导读

接下来，笔者以听歌填词的方式把两段歌词呈现给学生。（首段划线见上文）

歌曲的划线词汇主要考察形容词和动词，生词主要集中在第二段，memorize，melody，melt。memorize 可以通过派生词形式拓展memory 的词形变化来记忆，melody，melt 则可以培养学生通过语境来猜测上下文的能力，从而改变学生死记硬背的习惯，提高单词识记效率。随后，笔者提出下面的问题：

从某种意义上讲，兰博基尼Huracán Performante不过是意大利版的奥迪R8。然而，当打开车门坐进其中时，我便意识到，它的运动气息要比奥迪R8浓郁得多。

1.What does the singer think of the life in the past?Underline the adj.（Good/Happy）

2.What does the singer think of the life today?Underline the adj.（sad）

随后，笔者让学生阅读安妮日记的主体部分，文章分成三段，第一段写的是安妮以前对美好事物的熟视无睹。第二段写的是她在暗无天日的密室中两次接触自然的经历，今非昔比的生活更能衬托她对自由的向往。第三段写安妮希望亲身体验自然。接着，笔者问了下面的问题：

1.What does Annie think of the life in the past?Underline the adj.（Never spellbound）

2.What does Annie think of the life today?Underline the adj.（crazy）

3.Does Annie have any friends?Who is she/he?

4.Suppose you were Annie and now you have a chance to go outdoors，what would you most likely do?

接着，笔者引导学生以六人为小组开展活动，用思维导图的形式对文本进行篇章结构的重组。不同的文章有不同的线索，分别有时间、地点、事情经过、情感变化等。经过小组讨论，呈现任务成果（如下）。

［设计意图］通过思维导图，学生寻找出文本中隐含的线索，自主理解文章的脉络和框架，学会了用关键词概括文本内容。这个活动突出了学生的主体地位，鼓励其创造性、个性化解读文本，这也是培养其批判性思维和创造性思维的重要策略。同时，它为后面的读后续写搭建了脚手架，降低了写作难度。

（三）改词促写

在完成阅读教学后，笔者布置了探究性读写结合任务。笔者要求学生从Annie 的角度，挖掘角色微妙的心理，发挥自己的想象力，创造性地对歌词内容进行改写，作文要求如下：Suppose you were Annie and now you want to sing a songYesterday Once More.What would you sing ?然后，笔者把课后的重点词汇按词性归类，形容词有loose，upset，entire，crazy，副词有indoors，outdoors，短语有no longer，face to face，动词有recover，ignore 等，并把它们写在黑板上，以便学生归类使用。为了降低写作难度，笔者采取了控制性写作模式：先联词后成句再成文。例如，原歌曲中的第一句现在分词作伴随状语的表达法When I was young ...，waiting for ...是个难点。笔者要求学生选词造句时通过词性观察、情境创设，例句模仿来完成任务，在提供足够的支架后，学生实现了从输入到输出的熟练内化：

When I was outdoors，I was loose，ignoring the beautiful nature.

When I was indoors，I was crazy and upset，remembering the entire nature I ignored.

When I was loose，I'd stay outdoors，playing with my friends face to face.

接着，笔者要求全班同学展开小组讨论后报告歌曲改编的成果，下面是他们的作品之一：

［设计意图］在改词促写阶段，笔者组织学生进行探究性学习，学生根据已有的背景知识，并结合原歌曲中的各种表达，在新的语境下对信息进行改造、想象，重组、加工，学生在锻炼思维的同时强化了某些语法点，最终生成新的产品。自主、合作、探究的学习方式激励了学生锐意创新，提高了学生分析问题和解决问题的能力，让他们体会到创造性思维的成就感。

英语歌曲是语言与艺术的结合，在高中英语教学中，教师要合理开发利用这种课程资源，指导学生拓宽学习渠道，训练和培养创新思维能力，提高他们的英语学科核心素养。