初中英语思维性诵读策略的实践与思考

李晓

（福州市屏东中学，福建福州 350003）

在传统的英语诵读教学中，学生平时诵读也做得不少，但英语诵读能力和语言表达能力并没有因此获得提升，究其原因就是学生有口无心，只是为读而读，为了朗读读音而读，朗读的目的不明确，也没有真正理解语言材料，甚至有些学生无视语法和句式结构，随意乱读。

著名的哲学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体”“没有思维的语言是空壳，只是僵硬的文字符号，而无表达的实际价值。英语诵读是学生习得语言、表情达意的过程，自然离不开思维的介入。”［1］将思维融入诵读，边读边思，边思边读，形成思维性诵读，有助于学生理解语言知识，发展思维能力，达到培育核心素养的目的。下文以仁爱版初中英语教材为例，对思维性诵读策略的实施作探讨。

一、科学记忆单词，提高单词诵读的思维有效性

记忆单词是学好英语的基础，在英语学习中，词汇起着举足轻重的作用。如果将学习英语比作盖高楼大厦，词汇就好比建筑高楼大厦的建筑材料，空有好的设计，没有砖瓦材料，根本盖不起高楼。在英语学习中，很多学生也花了大量时间诵读单词，但记忆单词的效果并不佳，因此产生了挫败感，大大降低了学习英语的积极性。在多年的初中英语教学中，笔者发现许多学生在诵读单词时死记硬背，并没有采用科学的方法，如根据音标及“音形结合”来记忆单词。掌握并运用单词字母和字母组合的发音规则是最基础也是最实用的记忆单词方法。有些看似很长很难的单词，其实只要能正确读出单词的发音，将单词按音节划分，并掌握一定的拼读规则，记忆这些单词并不难。如geography 这个词看似很长，如果在记忆前能将其分为四个音节ge/o/gra/phy，再结合发音规则，听其音，观其形，思其规则，反复朗读，长难单词的记忆也就迎刃而解。另外，单词记忆时还要掌握构词法知识，熟悉常见的单词前后缀以及相应的词性，这样做可以很大程度扩充学生的词汇量，对于记忆单词有很大的帮助。如care，careful；wonder，wonderful 是由名词加上-ful 表示形容词的后缀，如果学生掌握了这一规律，那么碰到同一类的单词如helpful，harmful 就很好理解掌握了。实践证明，单词的朗读与背诵过程离不开思维的介入，思考并掌握科学记忆单词的方法对学生形成词汇的短时和长时记忆都是不可或缺的。

二、理解基础上背诵课文，让诵读成为有效的语言思维输入

语言大师林语堂说过：“学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。”［2］背诵可以加深学生对语法的理解，扩大对词汇、短语、句型的积累，有助于提高学生的语言表达能力和综合运用语言的能力，在英语学习中起着非常重要的作用。初中英语课本中的很多文章都是学生诵读的好素材，对提高学生听、说、读、写的技能有很大的帮助。在英语教学中，笔者注意到很多学生在诵读课文方面存在很大的困难，花了九牛二虎之力还是背得磕磕巴巴。背诵课文不应该是死记硬背，应该建立在对课文的意义和篇章结构的理解基础之上。诵读课文前应先理解文章的内容，把握文章的脉络结构，用心体会作者是如何层层递进的。然后找出文章中重要的单词、词组以及句型，再结合文中的重要语法，以此为线索，逐步展开，自然可以很快理解和掌握文章，在此基础上反复诵读，为顺利背诵扫清思维障碍。例如，在诵读仁爱英语八上Unit 4 Topic 1 Section C 的课文Rainforests 时，笔者指导学生先理解文章的内容，理清文章的脉络结构：先谈论the features of rainforests，接着再谈论the importance of rainforests。然后再理解掌握文章的知识点，由词、短语、句型再到段落与篇章，做到词义、句意、语法与篇章结构的相融合。在理解的基础上再进行诵读，在诵读的过程中注意体会重点句式，这样在整个诵读的过程中，学生积极思考，思维贯穿始终，达到了很好的诵读效果。

三、利用复述等诵读方式，发展学生的语言思维输出能力

英语是一门实用性很强的工具性学科，英语学习的最终目标是学以致用，是培养学生运用英语于实际的综合语言表达能力。在多年的英语教学中，笔者发现有些学生平时课文背得滚瓜烂熟，但是在实际运用时却捉襟见肘，无法灵活运用所学的知识。为了培养学生的综合语言表达能力，笔者在平时的英语教学中坚持采用复述等诵读方式。诵读课文是一种输入，而基于课文的复述是内化后的输出，是在学生理解和记忆课文的基础上，将输入的语言知识加以整理，通过理解用自己的话有重点、有条理地叙述出来，是一种基于理解的创新，是学生读、说、写综合能力运用于实践的体现。笔者坚持通过开展复述活动，促进学生内化、巩固所输入知识，并转化为综合语言表达的有效输出，从而实现创造性地运用所学知识的目的。在课堂上，笔者经常采用提取关键词、提问、拟思维导图等方式引导学生复述。例如在教学仁爱英语七下Unit 7 Topic 2 Section C 时，笔者这样帮助学生提取文章的关键词并构建思维导图：（如图所示）

如此进行关键词的提取和思维导图的构建，旨在为学生搭建语篇复述的支架，帮助学生建构词与句、句与句之间的联系，让学生在关键词的引导下回忆语篇内容，进行语篇复述，这样给学生组织语言提供了帮助，大大降低了复述的难度，发展了学生语篇输出的能力，有助于学生思维能力和语言综合能力的发展。

四、分层次选取诵读材料，以诵读提升思维品质

在英语学习中，学生可以用来诵读的材料很多，应该根据学生的知识水平和学习层次来选择难度系数不同的诵读材料。以往有些教师没有考虑学生的实际水平，选择的诵读材料过难或过于简单，这都不利于培养学生的诵读能力。诵读材料过于简单，对于成绩较好的学生而言，无法有效地提高他们的综合能力。诵读材料太难，对于成绩较差的学生而言，则容易打击自信心。因此，在平时的英语教学中，笔者在选择诵读材料时尽量兼顾不同层次的学生，选择不同层次的诵读材料，使每个学生的能力都能得到不同程度的提高。

对于英语能力较强的学生，诵读内容可以不局限于课内教材，而应拓展诵读范围，指导学生进行课外诵读。笔者常常有的放矢地推荐学生阅读一些经典的课外阅读材料或时文报刊，如《英语周报》《21 世纪报》等，这些材料内容鲜活、有趣，学生比较感兴趣，有利于增强他们的学习动力，提高思维性能力和综合素质。对于学习基础薄弱的学生，笔者重视加强课本词、句、文的诵读。在诵读过程中，引导学生多听录音，模仿跟读，并指导学生诵读技巧，帮助他们掌握句子的意群和停顿方式，对于一些长难句，先帮助学生分析理解文本，让他们更好地理解课文内容，在理解的基础上进行朗读和背诵,以增强诵读信心，有效强化语感。