成人海事职业英语混合式教学实证研究

吴雪花，蔡雪英

(江苏海事职业技术学院，南京 211170)

一、引言

职业英语(English for Occupational Purpose, EOP)是专门用途英语(English for Specific Purpose, ESP)的分支，其教学目标是培养学生应用英语解决实际工作中的问题，对学生有较高的专业英语阅读、听说、翻译要求。海事职业英语涉及的航海专业知识面较广，核心词汇多，专业性强，句子结构复杂。因海员职业涉及海上人命与财产安全、海洋环境保护和船舶保安等，IMO及海事局对海员英语能力要求非常高。中国船员外派率低的重要原因之一是英语适任能力不强，主要表现在以下方面：“哑巴英语”“散装英语”多，无法顺畅地进行书面和口头表达；在设备出现故障时，不能迅速读懂英文说明书排除故障；主要船员之间语言交流不畅是导致船舶滞留的缺陷之一；由于语言交流不畅引起海难事故发生。国际海员工作性质特殊，船上工作离家时间长，下船短期培训期间琐事多，课堂学习时间较少；在职船员随着年龄增长，记忆力减退，注意力下降，听课效率低；海事职业英语专业性强，学员学习困难较多，容易产生焦虑心理。基于此，本文探讨采用线上线下混合模式提高成人海事职业英语教学效果的方法及实效。

二、国内外相关研究

Dziuban, Hartman & Moskal[1]，Smith[2]认为，混合式学习是一种把课堂教学的有效交流机会(social opportunity)与信息技术支持的在线环境下的学习者的主动学习有机结合，是以教为中心的教学模式向以学为中心的教学模式的转换。

何克抗教授将混合式学习定义为：把传统学习方式的优势和线上学习的优势结合起来[3]，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[4]。

胡小勇等[5]通过大量问卷调查发现，线上学习与线下面对面学习相结合的混合式学习方法在学校中越来越受到重视，其灵活、易操作、集多媒体与科技于一身的特性使其广受欢迎；胡小勇等[6]认为，混合学习不仅是线上、线下的混合，也包括授课方式、学习方式、技术工具、评价方式与师生互动方式的混合。

目前混合式学习研究主要集中于在校大学生，采用的移动终端、视角和观点也不同。张海森、李艳[7]对实施混合式大学英语听力与会话教学的学生进行问卷调查，探讨了混合式模式下教师的作用；ShihR. C.[8]发现基于视频博客与传统口语训练相结合的混合式学习模式对以英语作为第二语言的学生口语学习效果更佳；王宏、张虎[9]对基于蓝墨云班课的“建筑CAD”课程混合式学习进行了问卷调查，发现混合式学习对提高学习兴趣、提升解决问题能力有一定的效果；程少云等[10]探讨基于移动终端云班课的 SPOC 大学英语教学可让线上线下学习无缝连接，提高学生的学习能动性和学习成绩；而杜世纯、傅泽田[11]进行了基于MOOC的混合式学习模式实证研究，实验发现是否采用混合式教学模式对学生测试成绩并无影响，对于学生而言，混合式学习能提高学习兴趣，但并没有让学习变得轻松，教师的备课任务加大，教师引领作用有待提高。

相关研究针对航海类专业的教学探究较少。袁建[12]基于轮机工程技术专业教学资源库的自主学习模式进行对比实验研究，运用SPSS17.0分析发现，实验班与常规班在“船舶动力装置测试分析与操作”课程中登录资源库时间与考试成绩有显著性差异；李彦朝、任松涛[13]和颜天明[14]侧重于网络课堂教学设计、线上自学辅导等，但未进行实证研究。

综上所述，国内外学者已开展了一些基于移动终端的混合式教学实践研究，但是针对职业英语，尤其是对外交流频繁、语言技能要求较高的海事职业英语的实证研究较少，针对继续教育成人学员的研究更为少见。

依托蓝墨云班课平台，现有的校级海事英语核心课程网站，智慧职教平台中国家级资源库“轮机英语听力与会话”，辅以QUIZLET词汇学习测试APP，QQ和微信自媒体等手段，以建构主义和第二语言习得理论为基础，建立多模态、立体化、六步骤的混合式教学模式。

(1)前端分析：学员学情分析、岗位需求分析、学习环境分析。

(2)教师课前准备：网上建课，发布课程内容与教学资源，设置头脑风暴、问卷、讨论等活动，发布任务单，线上分组，设置权重，学生预习，完成任务。

(3)课中线下：平台签到、针对课前任务完成情况评价反馈、讲解重难点、答疑和讨论。

(4)课后线上：拓展任务、讨论答疑、QUIZLET词汇学习测试、查看平台数据、精准干预。

(5)学习评价：通过经验值、测试成绩、海事局考试成绩等多种评价方式构成诊断性评价、过程性评价和总结性评价相结合的立体框架。

(6)课后发布投票问卷，了解学习情况，进行反思与调整。

研究问题：(1)混合式英语学习效果如何？(2)学员对混合式学习的认同度如何？看法是什么？

三、实证研究

(一)研究设计

1.研究对象

选取某高职院校社会培训船员(均为男性)作为实验对象。轮机长1801班33人(对照组), 轮机长1802班30人(实验组)，两组年龄(28～45岁)、工作年限(8～26年)，教育背景、目的和动机相似。

2.教学方法

对照组采用传统课堂教学，实验组采用以蓝墨云班课为教学平台的线上和线下混合式教学法，为期一学期14周。选取海事英语中轮机英语阅读和轮机英语听力与会话课程作为实验课程，任课教师、纸质教材和课时相同(轮机英语阅读每周8节，共112节；听力与会话每周3节，共42节)。

3.测量工具

定量数据包括教师设计的阅读、听力和会话测试及问卷调查，定性数据为访谈获得的参与实验学员对教学平台使用体会和建议。

4.前测和后测

实验前测与后测题型和难度与海事局适任证书考试相当。轮机英语阅读题型为单选题76题，阅读理解4段。轮机英语听力与会话含听力和口语测试两部分。听力部分有听单句10个、对话10个、短文选择4段，会话部分有朗读1段、口述题1个和问答题10个。

5.问卷调查

课程结束后对参与蓝墨云班课线上和线下混合式教学实践的学员进行了“问卷星”满意度调查，参与率100%。问卷采用五级量表，从教学模式、教学内容、教学互动和学习成效四个维度设计，共 22个题项。量表为：非常满意 5，比较满意 4，一般 3，不太满意 2，很不满意 1。回答采用匿名方式以确保数据的有效性和真实性。

6.访谈

在蓝墨云平台随机选取10名学员作为访谈对象。访谈问题集中于蓝墨云班课平台使用体会，以及对今后教学的改进意见。

(二)研究结果与分析

1.测试成绩分析

定量数据采用SPSS22.0软件运行了描述性统计和一组成对、独立的T检验，验证实验组和对照组在实验前、后的阅读、听力和会话的量表差异，即各组前测和后测的平均成绩是否存在显著性差异。

表1 两组学员轮机英语课程实验前后成绩描述性分析

采用独立样本T检验对两组前测结果进行验证，观察对照组与实验组在阅读前测中是否存在较大差异。对照组前测均值(M=71.30，SD=9.907，N=33)与实验组前测均值(M=66.33，SD=12.573，N=30)之间不存在显著差异，df=61，t=1.751，p=0.085，p>0.05。

经过一学期的学习，两组学员的阅读成绩都有提高。为了确定混合式教学是否对对照组和实验组的阅读有影响，运行了独立样本T检验。对照组后测均值(M=75.33,SD=8.134,N=33)与实验组后测均值(M=82.70,SD=8.408,N=30)之间存在显著性差异, df=59.987，t=-3.533，p=0.01，p<0.05。

实验组均分高于对照组(82.70 vs 75.33)，实验组均分由66.33上升至82.70。因此，混合式教学对提高海员的轮机英语阅读有显著效果。

表2 两组学员轮机英语听力会话课程实验前后成绩描述性分析

运行独立样本T检验，观察对照组与实验组在听力会话前测中是否存在较大差异。对照组前测均值(M=71.97，SD=9.214，N=33)与实验组前测均值(M=69.67,SD=9.279,N=30)之间不存在显著差异，df=61，t=0.988，p=0.327，p>0.05。

经过一学期的学习，两组学生的听力会话都有了明显的提高。为了验证混合式教学是否对对照组和实验组的听力会话有影响，运行了独立样本T检验。对照组后测均值(M=78.15，SD=10.500，N=33)与实验组后测均值(M=85.50，SD=6.996，N=30)之间存在显著差异，df=56.118，t=-3.234，p=0.002，p<0.05。

实验组均分高于对照组(85.50 vs 78.15)，实验组均分由69.67上升至85.50。因此，混合式教学对提高国际海员的听力会话有显著效果。

2.权威机构考试成绩佐证

两组学员参加了海船船员适任证书考试中轮机英语阅读和轮机英语听力与会话评估两个科目。轮机英语阅读70分为及格线，主要考核海事词汇、语法、专业知识、查找线索能力、阅读理解和分析能力，题型为76个单选题，4段阅读理解。听力与会话评估中听力部分有单句10个、对话10个、短文听力理解4段，会话部分有朗读1段、陈述话题1个、回答问题10个。每部分60分及格，听力与会话同时及格为通过。

轮机长1801、1802班的轮机英语阅读通过率分别为72.73%、100%。听力与会话评估通过率分别为90.91%、96.66%。此数据也佐证了混合式教学对提高海员的轮机英语阅读和听力会话成绩有积极的作用。

表3 海船船员适任证书考试成绩对比

3.问卷调查结果分析

(1)混合式教学得到大多数学员的认同。认为混合式教学有以下优势：能提高学习兴趣(59%赞同，26%非常赞同)；提高阅读、翻译、听说、文书写作能力(74.07%赞同，18.52%非常赞同)；能让学员明确学习目标，掌握专业知识(74%赞同，19%非常赞同)。82%的学员认为可以实现自主个性化学习需求，不必拘束于课堂中教师的节奏。

(2)混合式教学能拓展时空。学员能利用课堂面对面交流的优势，解决课前课后遇到的困难，利用碎片化时间浏览线上资源，参与教学任务和活动。通过自媒体和蓝墨云班课平台学习交流、及时反馈，教师和学员相互取长补短，交流思想，启发思考。

(3)蓝墨云班课签到、自主学习和活动获得的经验值功能可以督促学员参与活动，浏览教学资源，准时到校上课培训，提高自律性。

(4)蓝墨云班课平台中学员最喜爱的资源有教学视频、音频、题库、英语小词库、电子资源链接等。

(5)蓝墨云班课活动多样，学员可以分组或单独完成任务，采用打字、录音、上传图片等多种方式，便捷好用，学员愿意参与。

(6)学员希望能把线下课堂内时间合理分配在重点和难点、答疑讨论、课后作业的讲评上。

(7)少部分学员顾虑自己英语不好，怕出错，不敢大胆参与平台讨论；少部分学员还不习惯线上教学方式，倾向于传统课堂教学。

4.访谈结果分析

大部分学员认为蓝墨云班课平台功能板块较好，有利于测试、查找资源和进行口语操练，但是也提出改进意见，如口语录音允许时间较短(只有2分钟)，有些作业无法一次性上传成功，页面显示较小等。

学员还提出资源分类需再细化，以方便查找；资源形式应多样化，多一些视频和动画以利于生动教学。学员希望每天网上自学时间能控制在1～2小时，时间过长影响视力，也容易产生倦怠。

四、讨论

本研究的测试分数表明，海事职业英语混合教学模式对成人EOP阅读有直接的正向影响(p=0.01,p<0.05)。实验组的后测平均分数高于对照组(82.70 vs 75.33)，实验组的后测平均分数由66.33提高到82.70。教学模式对学生的听说成绩也有显著影响(p=0.002,p<0.05)。实验组的后测平均分数高于对照组(85.50 vs 78.15)。实验组平均得分由69.67分提高到85.50分。海船船员适任证书考试阅读、听说成绩进一步证实了这一效应，实验班通过率明显高于对照组(阅读100% vs 72.73%，听说96.66% vs 90.91%)。

杜世纯等[11]以某高校二年级学生为研究对象，认为采用基于MOOC的混合教学模式对“方程计算”课程的考试成绩没有影响，其原因之一可能是研究对象不同。杜世纯等[11]认为，很多大学生在网上学习过程中经常会浏览与学习无关的网页，或在网上与朋友聊天，严重影响学习效率和课堂注意力。而本研究的研究对象为在职海员，他们有养家的重担，学习目标明确，动机较强，能充分利用蓝墨云平台的便捷功能和碎片时间浏览在线资源，努力抓住每一个练习听说的机会，通过教学平台和社交媒体及时提出疑问。他们充分认识到良好的英语交流对实现船舶、货物和船员的安全以及环境保护和自身发展的重要性。

另一个原因是，借助蓝墨云平台实现的小范围课程内容、资源、教学计划和活动可以针对特定的学习者群体进行更具体的设计，教师可以在小组或个人之间及时答疑解惑，而大规模的MOOC无法完全做到这一点。

访谈和调查显示，成人教育学员喜欢混合式教学，因为它能提高考试成绩和学习兴趣。此模式结合了传统课堂教学中面对面交流的优点和网上教学方便、快捷、即时、高效的优点。学生和教师共同参与讨论和任务，通过课前、课中、课后“线上+线下”的结合，实现真实情景中的语言交流。线上与线下的混合教学模式不仅体现了随时随地“泛在学习”的理念，而且能够满足个人的需求，特别是对于那些无法在传统课堂上跟上教学进程的学生。这一结果与杜世纯等[11]的发现相似，即混合学习模式拓宽了学习视野，提高了学习兴趣，增强了学习的积极性和主动性。

五、结论与教学启示

依据实验成绩、问卷调查、访谈以及船员适任考试成绩，发现基于蓝墨云班课平台的成人职业英语混合式教学法能提高英语听说和阅读成绩，提高英语学习兴趣和自律性，增强协作学习、分析问题、解决问题和文书写作能力等。线上和线下的混合式教学模式实现了教育技术支持下的3A学习(anyone, anytime, anyplace)，拓宽教学空间，随时随地利用碎片化学习时间。课前、课中和课后“线上+线下”有机结合，实现了真实情境下的语言交流。

今后教学中还需细化蓝墨云班课平台教学资源分类，以方便查找；资料应多样化，尤其是增加视频、图库、授课录像等，增加模拟测试活动频次；线上和线下教学设计需一体化，课前和课后、线上和线下贯通，实现知识到能力的转移。由于样本较少，课时有限，学习效果还有待进一步验证，有必要在不同级别、不同层次的社会船员及普通在校生中进行实验研究，以便推广。