基于小组合作的项目式教学在“自动舵原理与应用”课中的实践设计

冯卡力，林超，杨小云

(海军士官学校，安徽 蚌埠 233012)

一、引言

自动舵是操纵船舶的主要装备，也是航海类专业学员必须掌握的装备之一，“自动舵原理与应用”课程是学习掌握自动舵的原理、操作和故障诊断的核心科目，其内容涉及知识点多，知识体系结构复杂。通过分析历届学员学习情况可见，该课程存在理论知识不易理解、装备操作和理论难以对应、运用理论知识解决实际问题困难等问题。

“项目式教学法”作为世界上公认的职业教育的成功方法之一，由德国提出并实施，后被世界各国接受与推广[1]。项目式教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，其基本思路是以项目任务为主线、以学生能力为目标、以教师为主导、以学生为主体，是一种特别适合职业教育的教学方法。在我国高校课堂教学改革背景下，项目教学法在不同学科中得到了广泛应用[2]，同样也被引入航海类专业的人才培养中。黄锦鹏[3]研究论证了在航海技术专业开展项目式教学的可行性；邱亮[4]、王威[5]、黄梅红[6]等人的教学实践表明，项目式教学法在航海专业教学中已经取得了良好的效果。

项目式教学法改变了传统教学过程中理论与实践分离的局面，既重视理论知识，也重视实践操作。实践证明，在“自动舵原理与应用”课程教学中运用项目式教学法，不仅能够圆满完成教学任务，达到教学目标，而且成功促进了学员将理论和实践相结合，增强了学员动手能力和解决实际问题的能力。

二、“自动舵原理与应用”课程项目式教学设计

1.项目内容设计

相较于传统的教学方法，项目式教学法“由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目任务为中心”[7]，在教师的指导下，以学生为主体通过完成一个完整的项目任务进行实践教学活动。项目式教学法的教学设计要以项目为载体，项目设置是项目式教学实施的关键要素。以“自动舵原理与应用”科目知识内在逻辑关系、教学目标、学员未来工作岗位的核心能力为依据，将本科目开发为“理论实践一体，教、学、做合一”的项目式教学方案，见表1。表1中，本科目被分为3个项目，每个项目又细分为若干个子项目任务，每个项目任务根据实际教学保障条件由浅入深、由易到难、循序渐进设置。

表1 课程项目内容设计

2.项目小组设计

项目式教学是一个人人都可以参与的创造性实践活动，在项目进行中，学员是教学活动的主体，且学员参与度越高，教学的效果越好。根据项目设置的任务及其难度，学员需要通过小组合作的形式来共同完成项目，因此组建一个合适、高效的小组对于保证项目教学的效果非常重要。在教学开始之初，将学员分成若干项目小组，每组3人，每个小组推选一名小组长，负责本小组完成项目过程中任务分工和组员协调。

成立项目小组，由组长和组员共同讨论决定任务分配，一方面可以充分调动每个学员参与到教学活动中，另一方面，通过小组合作，既有助于学员完成项目内容，又在这个过程中锻炼了学员团结和协作的能力。

3.成绩评定设计

项目式教学形式不同于传统教学，其成绩评定要兼顾项目完成情况和完成过程，因此采取教员评价和学员评价相结合的方式。在“自动舵原理与应用”科目中，选取项目完成情况和完成过程各占最终成绩的50%，其中，项目完成情况评价由教员给出成绩，项目完成过程评价由教员、组长和组员共同给出成绩，三者比例分别为20%、20%和10%。采用这样比例的成绩评定方式，考虑到了学员在项目完成过程中的作用，组长和组员都有打分权，这样能够充分调动每个学员的积极性，避免个别组员偷懒、“搭便车”的情况，也保障了小组长在小组内可以顺利开展工作。

三、教学实施过程

1.研究对象

以海军士官学校2019级航海技术与管理专业定向士官为研究对象，根据学员前期各科目取得的成绩，将成绩分为优秀、良好和一般三种情况。为了对比检验项目式教学的效果，开设实验班和对照班，将所有学员按照优秀、良好和一般三种得分情况随机平均分配到实验班和对照班，保证在开展自动舵科目教学之前，两个班的学员总体学习能力和知识储备处于同等水平。

2.实施过程

对照班按照传统的授课方式，主要采用讲授法，以教师为主体，依照自动舵原理与应用科目中知识的逻辑性循序渐进讲解，整个教学活动遵循“组织教学—复习旧课—讲授新课—小结内容—布置作业”的顺序开展。

实验班首先由教员下达项目任务，明确注意事项，引起学生兴趣。然后给学员铺垫和引入与完成项目任务有关的概念、理论知识和基本原理等内容。各小组领受项目任务后，由小组长负责组织小组成员讨论项目的内容、要求、解决方案、任务分工并实施等。学员根据拟定的实施方案，通过自主运用旧知识、查找新知识等手段完成项目任务。教员在各小组分析讨论任务、制订方案、落实方案的过程中，要全程跟踪进度，记录各组员表现，并适时参与讨论和指导。待项目任务完成后，组织各小组交流和汇报完成项目的过程、结果和收获，并由教员总结和给出改进提高方案。最后由教员和学员按照成绩评定设计方案组织综合评价。

3.考核结果分析

为了能够通过对比的方式来检验项目式教学的效果，对照班和实验班应该采用同样的授课内容和同样的考核方式及评分标准，两个班的区别仅在于教学方法的不同。因此在两个班完成教学任务后，根据“自动舵原理与应用”科目的内容，设置了理论知识考核和实作科目考核。理论考核采取闭卷形式，实作考核采取逐人逐次操作形式。利用SPSS软件对两个班的成绩进行分析，分析结果见表2。

表2 考核成绩对比

从表2数据可见，实验班的理论和实作成绩均优于对照班，且由于项目教学法更注重理论和实践相结合，所以相比理论成绩来说，实验班的实作成绩更加优于对照班。

上述教学实施过程如图1所示。

图1 教学实施过程

另外，对两个班进行学习兴趣和学习效果问卷调查，问卷调查结果表明，实验班的学生对课堂学习的兴趣更高，动机更强烈。这些都充分说明了项目教学法在“自动舵原理与应用”科目教学中取得了良好的教学效果。

四、项目式教学法评价与教学反思

1.教学效果分析

表2的数据分析以及问卷调查的结果表明，在“自动舵原理与应用课”中采用项目式教学法取得了较好的教学效果。传统教学模式下，知识灌输式的课堂氛围往往导致学生处于消极被动的地位，也不能很好地协调理论和实践相结合的关系。项目式教学打破了传统的专业教学方式的限制，实现了从以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心，将以传授知识为主的传统教学演变为以完成项目、职业体验和解决问题为主的互动参与式教学。

项目式教学中的项目将课本知识和职业工作任务相结合，通过完成项目，学员进行了实践活动，并提高了职业能力。学员能够在完成项目的过程中亲自体会所学的知识对于以后职业的帮助，因此促进了学员的学习主动性，项目的完成也使他们获得成就感。项目式教学符合以职业能力为本位的培养要求，体现了“教、学、做”为一体的教学方法，强化了教学过程的实践性和职业性。

2.实施项目教学应注意的问题

第一，项目教学法以完成项目任务为目标，在完成任务的过程中，培养学员团结协作、独立思考和运用新旧知识解决实际问题等能力，学习形式由传统的被动式学习转变为自主、合作学习。因此在进行项目式教学前，教员有必要更新学员的学习观念，向学员介绍项目式教学的特点和方法，尤其是在项目式教学中学生应该完成的任务。

第二，项目的选择要以教学大纲为指导，同时考虑学员未来工作实际，设置具有实用价值的项目，顺序安排上要由易到难，涉及的知识点由简单到综合，注意循序渐进，并且注意培养学员已有经验与知识在新的教学内容之间的迁移。

第三，项目教学法是以小组合作的形式，小组成员根据完成的具体项目任务担负不同的工作，共同合作完成任务。因此要尽早组建项目小组，在分组时要考虑学员的学习能力、性格特点、项目的实际需求等，尽量在小组内形成优势互补。

第四，在运用项目教学法时，教员布置项目任务后，仅适度参与必要讨论，把更多的思考和实践留给学员，注意培养学员独立制订项目实施计划的能力和解决问题的能力。

第五，在项目教学结束后，教员要设置项目成果展示环节，并对每组的完成情况进行点评，增强学员的成就感和获得感，持续激发学员学习热情和兴趣。在考核方式和考核评价上，既要注重过程和成果评价相结合，也要注意教员和学员共同评价相结合。

五、结语

在“自动舵原理与应用”课教学中运用项目式教学法，能有效提高学员的学习兴趣，提升教学过程中学员的参与度，取得了较好的教学效果。项目式教学的教材是教学内容的载体，在开展项目式教学时，使用具有相应学校和专业特色的项目式教材是教学过程顺利开展的基础。另外项目式教学以学员实践为主，因此还要有充足的实训场地和实训设备。为了更加广泛和深入地开展项目式教学，还需要专业教学团队加强项目式教材建设，同时也需要学校加大投入，购置或建设与教学内容相匹配的设备和场地，最大限度地模拟或再现学员未来的工作环境。