PBL教学法在医学影像技术专业MRI检查技术实习带教中的应用探讨

张清华

（桂林医学院附属医院，广西 桂林）

0 引言

在医学技术不断发展的背景下，医学影像技术也在飞跃性地发展，临床上医学影像技术十分重要，是用于诊断各种疾病的关键，MRI检查是影像学检查中的常用手段[1]。MRI检查相较于CT检查与X线检查，具有更高的组织分辨率，且具有更高的诊断准确率，对于临床疾病的诊疗具有重大意义[2]。在医学影像技术专业MRI检查技术实习生而言，最为重要的即对专业知识及技术的熟练掌握。但由于MRI检查技术的理论知识较为复杂，对实习生而言，其学习过程的难度较大，为了使教学的效果得到有效的保证，促进实习生掌握专业知识，因此需要选择更加科学的教学方式[3]。本研究就PBL教学法在医学影像技术专业MRI检查技术实习带教中的应用进行分析，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年10月至2019年10月于我院进行实习的医学影像技术专业MRI检查技术的实习生67例，其中，观察组有36例，女性17例，男性19例，年龄21～23岁，平均（21.57±0.12）岁；对照组有31例，女性14例，男性17例，年龄21～23岁，平均（21.62±0.19）岁。对比两组实习生的一般资料，差异不明显，具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

为对照组实习生采用传统带教法，具体带教内容如下：为实习生安排带教老师，使对照组的带教老师根据带教内容为其讲解，包括MRI检查的流程、适应证、重要注意事项、参数设置、常见问题的处理及MRI检查后的处理技术等。使实习生在日常工作中自主学习，在涉及到设备操作的相关问题时，由带教老师为实习生进行演示，首先让实习生观看学习带教老师的操作方式，再让其进行实际的上机操作，让有疑问的实习生提问，由带教老师进行讲解。

观察组则采用PBL教学法进行，主要包括提出问题、收集资料、组内探讨、教学总结及实习生反馈。具体教学内容如下：在授课前，带教老师将实习生进行分组，结合教学的内容为实习生进行讲解，并查找相关经典案例，根据案例中的情况为实习生预设问题，告知实习生相关的问题，并使其自主查询资料思考案例中的问题，并根据分组，使各个小组进行组内间的相互讨论。授课时，带教老师首先为实习生进行相关理论知识的讲解，再组织学生进行讨论，最后，由各组成员代表分别对本次案例中的问题的讨论结果进行总结，再由带教老师对此进行点评总结，并进行相应的补充，再为实习生进行关于其他影像学检查方法的讲解，为学生拓宽知识面。在需要采用设备进行相关操作时，依然由带教老师进行演示后，再使学生进行实际操作，最后由带教老师为学生讲解疑问。授课结束后，带教老师可组织考核，再根据考核结果对教学的进程及计划进行相应的调整。

1.3 观察标准

在两组实习生完成学习后进行相应的考核，对比两组实习生的综合阅片分析能力成绩、设备操作及专业知识成绩，各项满分均为100分，采用我院自制的考卷进行评估考核，以分值越高，代表教学效果越好[4]。

1.4 统计学分析

采用SPSS 19.0统计学软件处理本研究所得数据，计量资料用均数±标准差（±s）表示，计数资料用率（%）表示，采用t和χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 成绩考核

观察组实习生的各项成绩考核结果均优于对照组实习生（P<0.05），见表 1。

表1 对比两组实习生的学习成绩（±s, 分）

表1 对比两组实习生的学习成绩（±s, 分）

组别 例数 综合阅片分析能力成绩 设备操作成绩 专业知识成绩观察组 36 86.32±13.56 84.65±14.92 88.63±10.78对照组 31 76.87±12.35 75.42±13.62 75.82±14.82 t 2.722 32.629 3.407 P 0.008 0.011 0.001

2.2 实习生满意度

观察组实习生对本次带教的满意度明显比对照组高（P<0.05），见表 2。

表2 对比两组实习生的满意度[n(%)]

3 讨论

过去，临床上在带教时，常采用传统带教法，在传统带教法下的带教下，主要是以教师为中心[5]。在教学过程中，常通过教师演示的方式对其实习生进行带教，实习生主要是根据教师的讲解进行专业知识的学习，但在带教老师演示的过程中，由于受到空间的限制，导致学生在学习时，无法将教学的内容完全掌握，导致学生学习后无法达到规范操作的标准，学生的动手能力差，无法将理论与实际有效地结合起来[6]。本次研究应用的PBL教学法，PBL教学法是一种新兴的教学方式，属于启发式教学中的一种[7]。在PBL教学法中，一改以往以教师讲解为中心的教学方式，对学生为主体进行了强调，相较于传统带教方式，在PBL中增强了师生的互动，通过进行分组学习的方式，也增强了学生与学生之间的互动，使学生在相互讨论间进行思考、学习[8]。在PBL带教模式下，学生能够通过对教师列举的相关景点案例进行自主的分析、思考，对其中的问题进行相互的探讨，学生不再被动地学习[9]。增强了学生自主学习的积极性，也提升了学生自身的思考能力，最后再由带教老师进行总结分析以及知识的拓展，也有效的拓展了学生的知识面，促进了师生间感情的培养[10]。

本次研究结果显示，通过对实习生学习后的考核，发现观察组实习生的综合阅片分析能力、设备操作及专业知识成绩均比对照组实习生高（P<0.05）；观察组实习生对本次实习带教的满意度也明显高于对照组实习生（P<0.05）。

综上所述，将PBL教学模式应用于医学影像技术专业MRI检查技术实习带教中，能促进教学效果的提升，对实习生掌握专业知识及技能更加有利，培养学生的自主学习能力，同时也提升了实习生对于此次带教的满意度。