情感教育在中职学校语文教学中的渗透策略分析

◆摘  要：新课改背景下，情感教育重要性日渐突出。本文主要以中职语文教学为主题展开分析，在简要分析中职语文教学中渗透情感教育重要价值的基础上，结合具体教学案例，深入探讨了情感教育渗透策略。

◆关键词：情感教育;中职学校;语文教学;渗透策略

新时期，情感教育作为教育核心内容之一，是促进学生全面发展的重要保障。因此，中职学校语文教学中需重视情感教育的渗透，让学生在习得语文知识的基础上，有效提高审美情趣，形成健康、丰富的情感。笔者结合具体教学案例，从中职语文教学中渗透情感教育的重要价值切入，探讨了情感教育渗透策略，供相关教育人士借鉴。

1中职学校语文教学中渗透情感教育的重要价值概述

语文教育承担培养学生语言文字运用能力和文学素养、健全学生人格两项基本任务。可见，情感教育是语文教学的重要任务之一。基于此，中职学校语文教学中渗透情感教育，可以帮助学生在习得语文知识的基础上，有效培养学生审美情感，铸造学生美好心灵，从而有助于促进学生全面发展。另外，语文教学中渗透情感教育，可以在语文课堂上构建一个自由、和谐的教学环境，一方面有助于强化师生情感交流;另一方面可以极大地提高学生语文学生主观能动性，为提高语文教学效果提供保障。

2情感教育在中职学校语文教学中的渗透策略分析

2.1知人论世，感悟情感

中职语文教学过程中，当中不乏富有情感的文章。教师在教学活动中，可以引导学生通过作者创作背景、生活经历、情感变化等，联系作者生活背景和社会背景，充分挖掘出文章蕴含的思想情感，以此知人论世感悟情感，对于中职学生而言，通过这种方式理解抒情作品至关重要。唯有如此，教师才能在语文教学中，有机渗透情感教育，帮助学生真正意义上领会作者思想情感。例如：《我的母亲》教學时，为了引导学生更好地理解作者对母亲的深厚感情，培养学生感恩之心，体会母亲对自己的关爱。教师可以让学生在文本情感感悟之前，引导学生通过网络查询方式独立查阅相关资料，了解胡适母亲所处大家庭的具体情况，理解作者长期与母亲分离生活，深入体会“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。在此基础上，教师在课堂授课中，知人论世，引导学生感悟胡适笔下的母亲为什么能够在这么艰难的环境中毫无怨言坚持下去，同时引导学生带着情感进行阅读和理解，进一步深刻领会作者文本情感，以此达到良好的情感教育。

2.2加强信息技术应用，丰富情感体验

中职学生情感理解能力层次化，通常更容易理解生动、具体、形象的事物，难以理解抽象的事物。因此，中职语文教学中，语文教师需加强信息技术应用，帮助学生直观理解，丰富学生情感体验。简单来说，语文教师可借助多媒体创设生动教学情景，将一些抽象难以理解的语文内容具体化、直观化，外加配合文字和声音，即可让语文课堂变得声像并茂，有助于调动学生各个感官，从而有效丰富学生情感体验。例如：《多年父子成兄弟》教学时，学生虽在现实生活中与父亲保持良好的关系，但是对于父子能够成为兄弟关系均表示好奇。因此，要想学生深刻理解文本中父子的关系，得调动学生主观能动性。因此，教师可以充分借助多媒体，在课堂上播放影视动画，面向学生展现两代父亲的形象，明确汪氏家风传承关系。同时，引导学生理解父子之间的一些事例，加深学生的理解，且让学生通过影视动画，对人物情感进行深层次体验，以此丰富学生情感体验，为更好地进行情感教育提供保障。

2.3情感朗读，激发学生审美欲望

朗读是语文教学的重要手段，情感教育渗透在中职语文教学中，朗读作用更加突出。因此，教师有必要引导学生进行有感情的朗读，让学生在感情朗读中入情入境，以此整体把握课文思想情感，不断内化情感，最终实现情感升华。例如：《雷雨》是曹禺创作的一部话剧，充分描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧。针对文章中的开篇，在朗读过程中，需充分读出两个家庭三十年的恩怨，在不断朗读时，需有感情的朗读出不论是家庭秘密还是身世秘密，所有的矛盾都在雷雨之夜爆发，让学生在感情朗读中感悟家庭矛盾纠葛、怒斥封建家庭腐朽顽固，深刻认知社会及时代问题。需强调的是情感朗读时，教师需实时给予学生正确的引导，帮助中职学生有感情朗读文本的同时，深刻感悟文本蕴含的情感。

3结语

总而言之，情感教育是当前教育的重要组成部分，中职学校语文教师需在教学中引起重视，结合具体教学内容，予以知人论世，感悟情感、加强信息技术应用，丰富情感体验等方式，有机渗透情感教育，帮助学生习得语文知识，有效提升学生语文素养的基础上，丰富学生情感体验，有效提高学生审美情感和道德修养，为促进学生全面发展提供保障。

参考文献

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[2]解廷春.新课改下中职语文教学中的情感教育探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（07）：43-44.

[3]彭伟伟.浅谈中职语文教育中情感教育的重要价值及实施策略[J].教育现代化，2018，5（18）：310-311.

作者简介

张婧（1980—），女，汉族，四川成都人，大学本科，四川省商务学校教师。