小学数学核心素养的课堂教学要点

【摘要】近年来，各学科教学工作都是围绕核心素养指导开展的。以核心素养为指导，尝试建设趣味性、开放性、探究性的课堂，积极构建教学情境，展开分层教学，将教学的注意力从教材转移到学生，从知识转移到生活，推动数学教学的革新。

【关键词】小学数学;核心素养;数学意识

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

文章编号：1006-7485 （2020）24-0178-02

核心素养，是新时期数学学科教学的指导思想与核心目标，围绕此，数学学科教学应当做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面构建，使学生综合素质全面提升。基于此，实现对数学课堂的革新，创新教学方法，吸纳教学思路，引入现代技术，成为互联网大环境下，核心素养指导之下，数学课堂全面激活的重要途径。

一、转变课堂教学思路

在核心素养指导之下，课堂教学思路实现转变，成为课堂教学改革的开始点。核心素养指导之下，教学工作不仅关系到学生的基本知识，也关系到学生的数学能力等，在教学中，应当坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，建构探究性教学场所，为学生设定创造性的探究思路等。基于学生主体的地位，将课堂充分让渡给学生，通过小组互动学习、探究性学习以及翻转课堂等形式，引导并启发学生自主思考、独立探究，在课堂学习中引导学生思考与探究，通过自主的思考完成学习任务。转变课堂教学思路，也要关注到对练习题目、教学方式方法等进行的丰富创设，如减少重复性练习的题目，增加练习题目与生活的关联性，增加探究性、开放性的题目，从条件、问题等的开放设定，为学生带来更多可能性，以促进教学工作的开展，丰富教学情境，以开阔的教学视野，展开教学工作。

二、借助现代信息技术

现代化信息技术，是当代课堂最有力的辅助手段，不仅代表着一种教学手段，也代表着其背后蕴藏的“互联网+教育”的资源、形式、思路，意味着更开放的课堂。在组织教学中，教师充分提升自身的现代信息技术操作与运用能力，辅助教学工作，为课堂教学带来丰富的变化。除了技术的辅助，在现代技术背后，隐藏的是“互联网+教育”的开放式教学思路，以2020年疫情期间为例，很多教师走上了网络授课、直播授课的道路，做出了新的尝试。事实上，在非特殊情况，网络授课、线上交流等形式，又如何不能在教学中实现呢？用现代化教学思路武装教师头脑，推动教学工作革新发展，应当是教师做出的有益尝试，为教学工作的开展做出新的解读与建设。现代化信息技术之下，数学学习带来了更多可能性，这些本不该被“拒之门外”，却也需要教师加以关注与提升。

三、建构分层教学

在核心素养指导下，学生是课堂的主体，应当得到足够的尊重。在一个班级中，会自然地出现分层，大体呈现出学优生、学困生、普通生的不同占比，然而教师的教学工作，要适应全体学生，而非单纯某部分群体的。以往教学中，总有一个“适应大多数”的理念，但实际上这一意识的出现，则意味着抵消了学优生可能的发展，阻碍了学困生的进步。尝试构建分层教学，为不同层次学生制定出不同的学习目标、方向、甚至于练习题目的数量与层次。在分层教学之下，不同层次的学生都能得到照顾，真正使每个人都能参与到课堂的学习中，不抛弃、不放弃，建构分层教学。

四、创新课堂教学形式

在核心素养指导下，课堂的指导思想、教学目标、组织思路乃至教学视野都得到了扩展，基于此，在组织教学中，应当不断创新课堂教学形式，将新课标之下展现出熠熠光芒的教学理论，与班级课堂教学实际情况结合，在实践中检验并发展真理。以下是笔者概括出的几种常见教学形式：情境化教学，数学学科也需要构建带有生活气息的、学生熟悉的情境，进而启发学生在熟悉的生活中借助数学找寻答案，实现探究。游戏化教学，寓教于乐，将趣味的游戏与知识点相结合，学生在参与过程中自然地成为学习主体。如讲述“概论统计”课程时，在班级开展“抽奖游戏”“掷硬币游戏”等。翻转课堂教学，真正将课堂学习的主体让渡给学生，鼓励学生通过课下的自主探究完成基本知识学习，将课堂时间用于讨论与互动等。

五、关注教學评价

教学评价环节，看似与课堂关联性不强，但实际上，对学生的点评、对课程的反思，成为完善课程、推动发展的重要途径。在教学中，细化课堂评价环节，需要从两个方面关注：一是对学生即时课堂的反馈，是课堂中对于学生反应的对话性评价，作为教师，在组织课程时应当充分考虑，多为学生提供一些鼓励，注重语言的引导性，使学生能够在评价语言中感到温度，听到力度。二是最终的总结性评价，不仅要使学生知道自己的问题出现在哪里，还要使学生掌握重难点知识，知道课堂的得与失，针对最终的总结性评价，需要教师掌握清晰的教学思路与课堂变通能力，在课堂教学中，及时根据学生的反应，给予反馈，调整预设，把握生成，逐渐尝试开放评价，引导学生加入评价中，真正参与到学习中。

六、结语

在具体的小学数学教学中，基于学生的实际情况，创新教学形式，探索教学新思路，推进日常教学开展，丰富教学形式，为学生带来更多可能性，以启发学生掌握数学知识、把握数学思维、建设数学意识等，全面推动日常教学的发展，带动学生综合素质的全面成长。

参考文献：

[1]郑毓信.从“核心素养”到数学教师专业成长[J]小学数学教育，2016（08）.

作者简介：焦玲云（1978.11-），女，汉族，江苏江都人，本科，一级教师，研究方向：小学数学。

（责编吴娟）