习作教学与评改一体化之策略

刘先菊

【关键词】练笔设计;习作教学;评改方式

一、單元习作教学与阅读教学的有机结合

学习语文重点在于培养学生的阅读能力和写作能力。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”如何在课文的学习中习得写作方法，让阅读教学成为学生写作能力提高的重要抓手呢？

（一）在阅读教学中有针对性地设计练笔

统编教材的单元训练重点明确，习作训练与阅读训练联系紧密，因此，在阅读教学中，会充分利用教材，在教学时学习作者的一些表达方法，有针对性地设计一些小练笔。小练笔可以是课后的小练笔或选做题，可以是沙坪坝区小学语文导学精要上的表达练习，也可以根据课文练笔需要自行设计。现以统编版四年级下册第四单元为例，说说我是如何带领学生进行小练笔的。

例如，在教学《猫》一文时，先引导学生学习老舍采用对比的方法，运用“说它……可是……”“任凭……也……”等互相矛盾的词语，突出长大了的猫的性格实在有些古怪。然后让学生写自己熟悉的一种小动物，也试着用上这两个关联词，把小动物矛盾的特点在对比中表现出来，表达自己对这种小动物的喜爱之情。这样，学生基本就学会了运用转折和条件的关联词在对比中表达小动物矛盾特点的写作方法。

在教学《母鸡》时，了解到老舍也是运用对比的写法在写母鸡，但和《猫》不同的是，《猫》整篇文章都表达了对猫的喜爱之情，而《母鸡》则是由角色或身份的变化（母鸡→母亲）导致作者态度或情感的变化（讨厌→尊敬）。学到这里，我让学生回忆自己喜欢的小动物，想想一开始它的哪些特点让你接受不了甚至讨厌，后来是怎样慢慢喜欢上了它？学着用“先抑后扬”的写法构思一篇习作，并画出思路导图。

再如《白鹅》一文，丰子恺语言风趣幽默，善于运用反语表达对白鹅的喜爱，文章运用了过渡段，后面几个自然段都是“总分”结构，还将白鹅和狗、鸭子等动物进行对比以表现白鹅高傲的特点。一篇文章，作家所用写作方法比较多，在设计小练笔时要有所取舍，不可面面俱到，这样难度太大，会让学生产生畏难情绪，违背了小练笔的初衷。对比的方法前面两课按照不同的侧重点已两次练笔，过渡句（段）以前多次练习过，这次就重点练习写反语和运用总分的段落结构，让学生用一段话写清楚一种小动物的特点，采用总分结构，运用明贬实褒的方法，表达喜爱之情。

这样，阅读教学做到了一课一得，学生学到了一些写作的方法与技巧，习作能力稳步提升。

（二）淡化作文指导，留足学生写作时间

小语界的作文专家管建刚老师对教师的作文指导有这样的阐述：“‘作前指导食之无味弃之不可惜，百分之九十九的‘指导都是好心办坏事。”笔者深以为然。教师的指导越细致，学生写出来的作文就会千篇一律，没有特色可言。每次作文指导，笔者只需让学生了解每个单元的习作要求，学生就可开始写作文了，至于材料选择什么还是内容如何安排，文章怎么开头怎么结尾，一般很少去指导，尊重学生个性，让他们我手写我心，不畏手畏脚，允许出现问题，让习作评改发挥功效。以上述四单元习作为例，这次习作是《我的动物朋友》，我让学生读了习作要求后，他们知道了书上的三个情境是从小动物的外形特征、生活习性及性格特点安排的，也明白了自己在写作时也要从这些方面写出小动物的特点，再结合本单元的一些写作方法学以致用即可。

（三）学生写作时以练笔为依托

学生平时的练笔不只是学习写作方法，有些片段完全可以直接作用于他们的作文，这样可以节省写作时间，学生用现成的小练笔来支撑作文，很有成就感。比如有的学生在前面三次练笔时都是写同一种动物，先后用了矛盾对比、先抑后扬、明贬实褒、总分构段等写作方法，那他就可以将这些小练笔巧用过渡句（段）连接起来，再根据需要适当添加一些内容，一篇作文便大功告成了。学生既轻松，又懂得了小练笔的作用，在以后进行小练笔时更会认真对待。

二、评改与习作的关系

（一）习作评改的意义

新课标指出：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”一篇作文，只是写完还远远不够，习作评改才是重头戏，是提高学生作文水平必不可少的重要手段。我从一开始教学生写作文就让他们明白：作文是写出来的，好作文是修改出来的。笔者用一些关于文章修改的名人名言以及一些名家重视文章修改的故事，让习作评改的重要性深入学生心里，从而更乐于评改作文。

（二）习作评改存在的弊端

传统的习作评改活动中，普遍存在评改主体缺位、评改目标不明、评改方式单一等弊端。每次作文写完后，教师会大包大揽。一篇作文，不被改得“页页鲜红”决不罢休，似乎只有这样才可见证教师的敬业，殊不知教师千辛万苦写出的评语和修改意见没有多少人去看，他们只关心作文分数或等级。叶圣陶说过：“改与作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人。”现在，的确有不少教师已意识到要把习作评改的优先权还给学生，要求学生自己评改习作，但没怎么教给学生评改的方法，学生却不知从何下手，导致评改现状从一个极端走向另一个极端。

三、改进评改方式，提高习作水平

（一）评改标准的精细化

学生到底该怎样进行习作评改呢？这就要教师根据本单元的习作重点和已练过笔的写作方法精心设计合理的评改标准，学生对照评改标准逐一评星，评改标准越精细，学生操作起来就越简便，省时高效。

（二）评改形式的多样化

1.学生自改

叶圣陶曾说过：“批改固教者之要务，然需进一步想，必使学生能改其文，或文成达而竟不需改。”每次教师将精细化的评改标准打印后发给学生，学生对照上面的标准逐一评星，达不到标准没画上星的那一项可反复琢磨，细细推敲，直到把习作改精彩后再画上星。根据作文水平的高低分层制定星级标准，优者达到8星，良者达到7星，合格达到6星。

自评时除了画星还要在文中勾画批注相应的写作方法。如，上面的习作评改第5项画了星，则在作文中勾画出来并进行批注：这是过渡句。这样一目了然，教师通过勾画批注更清楚学生是否真正掌握了某种写作方法。

2.生生互改

新课标指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生自改后，再采取四人小组合作改和同桌互改的方式，四人小组合作，一人读，三人听后评星并提出建议，所用时间相对较多，但每个人的收获也会更大。同桌互改要求同桌两人搭配合理，优生配学困生最好，学困生可以欣赏优生的习作，领悟写作方法，在修改时可模仿借鉴。而优生面对问题较多的同桌作文，要尽心尽力地指导对方修改，直到达到“合格”为止。

3.教师评改

在学生自改、生生互改后，教师再进行第三次评改。在评改时不仅要评星，还要指出习作存在的问题，也要通过激励性的评语肯定学生付出的努力及修改后取得的进步，强化“好的作文都是修改出来的”。表扬有明显进步的作文并进行奖励，9星以上的优秀习作打印出来，贴于“作文明星墙”上让全班学生欣赏点赞，每人只点一次赞，一周之内点赞完毕，统计出点赞数最高者，获得“周明星小作家”的称号并颁奖，以此促进全班学生写作水平的提升。