课程游戏化背景下幼儿自主游戏中合作能力的培养

沈亚英

【摘  要】培养幼儿合作能力是幼儿教学的基本要求。基于此，本文主要针对笔者所在幼儿园当前幼儿自主游戏中的问题进行分析;并提出运用构建游戏情境策略、设计互动性游戏策略、教师发挥引导作用策略等，做好课程游戏化背景下幼儿自主游戏中合作能力的培养，以期为幼儿课程游戏化教学改革提供良好的理论支持。

【关键词】课程游戏化;自主游戏;合作能力

近年来，人们对幼儿发展的重视为幼儿教学带来了一定的压力。《0-6岁儿童发展指南》中从生理、心理、学习需求等方面对幼儿发展要求作出了明确的规定。《指南》认为，游戏化课程教学更加契合幼儿的学习要求，因此，推行课程游戏化模式已经成为当前幼儿教学发展的重点。结合笔者所在幼儿园的课程游戏化模式现状来看，幼儿的合作能力培养效果欠佳。因此，分析课程游戏化背景下幼儿自主游戏中合作能力的培养策略具有一定的必要性。

一、幼儿自主游戏现状

结合笔者所在幼儿园幼儿的自主游戏现状来看，课程游戏化模式中的问题主要包含以下几种：第一，游戏形式單一。课程游戏化要求的提出使得幼儿课程模式形成了较为明显的变化，但从当前幼儿课程中的游戏内容来看，课程游戏化中普遍存在游戏形式单一的问题。对于幼儿而言，单一的游戏形式可能无法长期吸引其注意力，且不利于课程教育作用的发挥。第二，未能充分体现寓教于乐原则。当前课前游戏化模式下，园内部分教师因缺乏教育经验，仅重视游戏化课程的趣味性，导致课程设计与寓教于乐原则形成一定的差距。第三，对幼儿合作能力培养不够重视。目前园内有部分教师将完成教学任务、激发幼儿兴趣等作为游戏化课程的教学目标，其对培养幼儿合作能力的关注度明显不足。而事实上，培养幼儿的合作能力是提高幼儿社交能力、促进幼儿全面发展的关键。因此，加强幼儿课程教学改革具有一定的必要性。

二、课程游戏化背景下培养幼儿自主游戏中合作能力的策略

这里主要从以下几方面入手，针对课程游戏化背景下培养幼儿自主游戏中合作能力的策略进行分析和研究：

（一）构建游戏情境方面

《指南》中指出：幼儿学习应以日常生活、游戏为基本情境，并以直接经验为学习基础。课程游戏化模式的构建应充分参照《指南》的要求，为幼儿设计适宜的游戏，满足幼儿通过直接感知、操作获取直接经验的要求。结合笔者所在幼儿园当前小班幼儿教学现状来看，课程游戏化模式虽然得到了普及，但其在游戏形式等方面存在一定问题。为了达成上述目的，教师可于课程游戏化中引入构建游戏情境这一策略，具体方法如下：

结合小班幼儿的教学内容创设完善的游戏情境，通过不同的情境，引导幼儿快速进入情境，促使幼儿从直接体验中习得相关知识或技能。例如，在厨房烹饪体验教学中，教师可事先准备烹饪所需炒锅、食材、厨具等模拟教具，并参照家庭厨房的布置，分别将相关教具逐一放置于适宜位置。模拟化的厨房环境可满足幼儿的学习体验要求。在厨房这一游戏情境中，教师可将幼儿分成多个不同的小组，鼓励各小组以讨论形式，确定一道大家都喜欢吃的菜肴，并将烹饪该菜肴作为小组的游戏任务。各小组在进行游戏时，其小组成员需要分别负责确定食材及厨具、处理食材、烹饪、摆盘等任务。在上述环节中，幼儿所负责任务的交互性决定着：其合作能力可得到良好的培养。

（二）互动性游戏方面

结合当前幼儿自主游戏现状来看，单一化的游戏形式限制了幼儿合作能力的培养。因此，教师在推行课程游戏化模式的过程中，应充分加强对上述问题的重视，参照小班幼儿的特征及偏好等，提供多样化形式的游戏类型，确保幼儿在高水平积极性条件下，逐步获得一定的合作能力。

例如，在幼儿绘本《古利和古拉》教学中，教师可引入角色扮演这一新型游戏形式，培养幼儿的合作能力。在带领幼儿初步了解绘本中的内容后，选择数名自愿参与的幼儿，分别扮演绘本中的主人公古利和古拉等。对于幼儿而言，相对于传统的绘本故事讲解模式而言，以角色扮演为核心的游戏化学习法，更有助于促进其深入绘本故事所营造的情境中。幼儿扮演主人公共同搬运大鸡蛋、用大蛋壳做回家的车等过程，可强化幼儿的合作意识，其可通过对古力、古拉合作过程的扮演，意识到：合作可以帮助他们更快地克服困难，解决问题。

随着互动化游戏在幼儿自主游戏中的普及，幼儿的互动机会逐渐增加，其通过互动所掌握的合作技巧、所获得的合作能力也会随之变化，最终促进培养幼儿合作能力目标的实现。

（三）发挥引导作用方面

小班幼儿群体的年龄较小教师多缺乏培养合作能力的经验。上述状况对课程游戏化模式的推行提出了较高的要求。为了促进培养幼儿合作能力目标的实现，教师在幼儿参与自主游戏时，应结合实际状况，适时发挥良好的引导作用，增强幼儿的合作意识。

例如，在感知手的大小与抓水果学习中，教师可参照课程游戏化的要求，为幼儿设计并提供《小手本领大》游戏。分别为幼儿提供橘子、圣女果、香蕉共三种水果，每种水果的大小基本一致。随机将幼儿分成多个小组，以抽签形式决定每个小组所选择的水果种类，由幼儿自行抓握该小组抽中的水果，最后统计各小组成员所拿水果的总数，最终以所拿水果数量最多的小组为胜出标准。各小组幼儿在尝试运用捏、捧、握等方法拿水果时，教师可从旁引导幼儿：“将两个小朋友的双手合在一起，掌心能盛放的水果数量会不会有什么变化？”幼儿在教师的引导下，可通过与其他同伴的合作、配合验证：将多人的掌心合并，可以盛放的水果数量高于单人所能拿的水果数量。

在这一环节中，教师的引导可促使幼儿理解合作的意义与价值，幼儿的合作意识及合作能力也会随着课程游戏化的持续推行而不断增强。

（四）合作能力实践强化方面

幼儿合作能力的培养并非一朝一夕的事情。当幼儿通过各式各样的自主游戏形成一定的合作意识后，教师可通过提供丰富合作能力实践机会的形式，促进幼儿由合作意识向合作能力的转化，进而促进幼儿的全面发展，充分发挥课程游戏化的功能。

笔者所在幼儿园的小班，在实践初期阶段幼儿的合作意识水平偏低，其难以在较短时间内适应独立完成任务向合作完成任务转化的过程。对此，教师可通过适当的引导、指引，鼓励幼儿习惯于协同其他同伴，共同解决问题。而随着幼儿合作意识的不断提升，教师应注意逐渐弱化自身的引导职能，为小班幼儿提供良好的自主发挥空间。例如，在搭建积木城堡游戏中，教师可要求小班幼儿以小组形式，在划定范围内，搭建出最稳固、最大的城堡。小组内的孩子们在自主游戏过程中，可逐渐从混乱无序的搭建模式转化成配合其他同伴共同完成任务的模式，良好的合作意识有助于幼儿正确认识合作搭建城堡的优势。在良好的合作模式下，各小组内的同伴分工合作，分别负责寻找适宜的材料、调整城堡方向及结构等任务，最终更加迅速、高质量地完成教师所布置的任务。

三、结束语

综上所述，加强课程游戏化模式下幼儿合作能力的培养具有一定的必要性。为了实现上述目的，在幼儿自主游戏中，教师可参照幼儿合作能力的培养要求，运用适宜的策略，调整游戏化课程教学模式，为幼儿提供趣味性的游戏及学习体验，帮助幼儿通过直观的游戏体验获得相应的知识及能力。此外，在培养幼儿合作能力的过程中，教师还应重视幼儿的个体化差异，根据其性格特征，引导幼儿逐步获得良好的合作能力。

【参考文献】

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（苏州市吴江区八坼幼儿园，江苏 苏州 215000）