基于慕课的小学英语翻转课堂教学模式研究

潘媛玲

（东莞松山湖中心小学，广东 东莞 523000）

随着我国科技水平的不断提高，互联网在各个领域发挥着其不可或缺的作用，在教育领域亦是如此。越来越多的教育者尝试将互联网融入到教学之中，使教学效果最大化。尝试的人越来越多，掀起了一场必然的教学变革。2011年，美国斯坦福大学Sebastain Thrun和Pe⁃ter Norvig教授联合开发的免费课程《人工智能导论》（Introduction to Artificial Intelligence）吸引了全球各地16万学生上网注册学习，真正实现了“大规模”。因此，慕课这种无边界的使课堂更高效的开放在线课程在教育领域流行起来。得益于慕课的影响，翻转课堂应运而生。目前翻转课堂的形式多样，但其教学模式和教学效果参差不齐。因此，构建一种与时俱进的能使课堂教学效果最大化的翻转课堂教学模式——基于慕课的小学英语翻转课堂教学模式是十分必要的。

一、概念界定与理论基础

慕课 MOOCS（Massive Open Online Cours⁃es）是一种基于互联网+教育的大规模开放在线课程开发模式。感兴趣的学员可在网上获取课程资料学习课程并完成相应的课程任务。即把课堂移至互联网上，实现资源的大规模共享及交互（王健，2018）。[1]翻转课堂又称颠倒课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），是教师创建学习视频，学生课后进行学习，课堂上进行检测的一种教学模式。其颠覆了传统课堂教师集中讲解，学生课后完成作业的教学模式，本质上是一种教学模式的颠覆。翻转课堂虽是一种新的教学模式，但其理论支撑并不是新的教学理论，而是构建主义学习理论（Constructivism）和最近发展区理论（Zone of Proximal Develop⁃ment）。构建主义强调以学生为中心、知识的动态性以及学生学习的主动建构性、社会互动性和情景性。这说明学生是学习的主体，其学习知识是主动的，通过去探索去发现而主动建构的。最近发展区理论认为学生的发展有两个水平——学生实际达到的独立解决问题的水平和学生在别人的帮助下可能达到的解决问题的水平。介于这两者之间的区域就是学生的最近发展区。教学应着眼于学生的发展潜能，为学生提供带有适当难度的内容，让学生在教师或者同伴的帮助下超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平（冯建瑞，2014）。[2]

二、国内外研究与评述

翻转课堂起源于美国，20世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔最早开展翻转课堂研究工作，创立了同伴教学法。林地公园高中的两位教师Jonathan Bergman和Aaron Sa⁃meth尝试把教学内容做成视频让学生回家学习，第二天课堂上做作业，遇到问题与同伴或老师及时当面解决，学生的学习积极性和成绩都得以提高，这种教学模式也受到家长和其他老师的肯定。因此，林地公园高中被称为“翻转课堂的发源地”。目前，国外很多学校使用翻转课堂卓有成效，如美国的克林顿戴尔高中、加拿大的哥伦比亚省吉隆纳市的奥根卡纳中学和澳大利亚的昆士兰州立高中等。但国外研究大多定位于中学阶段的理科学习（皇甫晓虹，2017）。[3]

我国对基于慕课的小学英语翻转课堂教学的相关研究起步比较晚，研究成果也比较少。在中国期刊网全文数据库（CNKI）可查阅的关键词为小学英语、翻转课堂的相关论文有88篇。但输入关键词：小学英语、翻转课堂、慕课，可查阅的相关论文仅3篇。起步时间是2014年，从2017年开始，论文数量逐渐增多。由此可见，我国对小学英语翻转课堂的研究虽然起步晚，但是发展较快且日趋成熟。但对基于慕课的小学英语翻转课堂教学的相关研究起步晚，发展慢，还处于探索阶段。紧跟教学变革的主流，很多国内的学校开始尝试翻转课堂，如山东省昌乐一中被称为山东第一家“慕课学校”、重庆江津聚奎中学、江苏省木渎高级中学、山西省运城市新绛中学、深圳南山实验学校、华东师范大学慕课中心选中的国内20所知名小学等也研究出自己的翻转课堂教学模式（杨喜梅，2016）。[4]

三、基于慕课的翻转课堂的特征

我国传统的教学模式大多都是教师在课堂授课，课后布置课后作业。翻转课堂的不同在于教学材料、教学时间地点、教学方式和师生角色都发生了变化。

在教学材料上，由纸质教材和教学课件转变为慕课或其他优质的网络教育资源，这样就充分发挥了学生的主体性。在教学时间地点上，由校内课堂转变为校外课后。在教学方式上，由教师集中群体教学转变为学生网络个体教学。在师生角色上，学生由被动的接受者转变为主动的探索者，教师由知识的搬运工转变为学生的帮助者和合作者，理解和帮助学生分析问题和引导学生学习并运用知识。课堂变成了师生互动、生生互动的场所，用以答疑解惑、知识运用等，从而使教学效果最大化。

四、基于慕课的小学英语翻转课堂教学模式的构建

由于目前国内外对基于慕课的翻转课堂的研究局限于中学，且大多是理科教学，用于小学教学还处于探索阶段，用于小学文科教学更是寥寥无几。因此，研究出一种基于慕课的小学英语翻转课堂教学模式具有很大的意义。具体可以分为三个阶段——课前阶段、课中阶段和课后阶段。以下是三个阶段的具体操作模式（如图1）。（以人教版三年级起点教材五年级下册Unit4 When is the art show A Let's talk为例）

图1

1.课前阶段

（1）互联网学习

学生课前在家或在学校的电脑室观看教学视频或学习在线课程，记录自己的收获和疑惑，以便课堂上和老师同学探讨。遵循小学生身心发展规律，教学视频最好以微视频的形式呈现，每个视频在20分钟以内，且集中讲授一个知识点，以便学生保持注意力和兴趣。一个课时可有一至三个微视频，总时长控制在40分钟以内。网络在线课程也一样。

例：学生课前通过互联网观看与Unit4 When is the art show A Let's talk相关的10分钟的短视频，主题是Special Days，句型是Whenis…?It's on….微课以读图推理老师的spe⁃cialyear和specialmonth导入，过渡到Chil⁃dren'sDay和Chinese New Year，并分别描述其时间及庆祝方式。在此过程中引导学生回答问题What are the special days?When is Children's Day/Chinese New Year?What can we do on Children's Day/Chinese New Year?What do we feel on Chil⁃dren's Day/Chinese New Year?

解析：该微课通过激活学生已有的背景知识，为后面的活动作铺垫。在家观看微课进行自主学习，可培养学生的自主学习能力。以读图推理的方式呈现本课主题，对文本设置悬念，培养学生读图能力,激发学生的学习兴趣，发散学生的创新思维。同时，引导学生关注文本核心语言，体现语言语用功能。

（2）完成学习任务

带着问题或学习任务的去有目的地学习，学习之后能有所启发、有所收获或能解决某个问题，这样的学习才是有效的学习。为了使学生能有效地学习，完成一定的学习任务很有必要。学生看完教学视频或在线课程需要完成相关习题作为检测。

例：学生课后通过互联网观看微课并完成相应的学习任务。

1）根据视频内容回答问题：What do we talk about in this lesson?What special days are there?When is Children's Day?When is the Spring Festival in 2018?How do we feel in these special days?相关问题的提问分散在微课之中，答案可以通过观看微课得出，以便集中学生的注意力，提高学生的积极性和及时检测学生的学习。在微课末尾，所有问题会集中出现，学生也会有一张任务单，对学生进行总结性检测。

解析：培养学生提取、归整信息的能力、独立思考能力和独立完成学习任务的能力，使学生习得语言知识的同时，学会学习并发展一定的语言能力。

2）根据上下文推测缺失的句子（如图2）。

图2

解析:该部分为教材原文，通过挖空的形式提供无限的可能，学生独立思考或通过互联网把可能的答案列举出来，以发散学生思维。

3）学生通过互联网查阅相关资料，完成相应的思维导图（如图3图4）。

图3

图4

解析：学生通过互联网查阅大量与书本相关但书本没有的资料，拓宽学生的知识面。了解国外的传统节假日与中国的传统节假日，引导学生了解中外文化、尊重文化差异，培养学生的文化意识。通过思维导图的方式记录，发散学生思维，提高学生对知识点的归纳总结能力。

（3）小组线上初步交流探讨

学生完成学习任务后在线上与老师或组员进行初步交流探讨。组员把个人疑惑提出来，经过交流探讨，解决个人疑惑。辅助工具有：QQ群、微信群或互联网在线课程平台等。

例：学生在看完微课并独立完成相应任务后，遇到疑惑的地方通过小组微信群进行初步交流探讨，如：微课里日期前的介词都用on，那月份前的介词还用on吗？国外节日有很多，如 Christmas,Thanksgiving，Easter，Halloween…那May Day算不算国外传统节日呢？中国传统节日的日期是农历，用英语怎么表达?老师会关注群动态，并适时适当加以干预。

解析：通过线上初步探讨，基本上能解决小组成员的个人疑惑，并了解小组其他成员的观点。通过自己思考和线上初步交流探讨，培养学生的独立思考能力和批判性思维，提高学生的思维深度和交往深度。

2.课中阶段

课中阶段即在校课堂学习，与传统课堂不同，翻转课堂在学校的学习主要用于师生、生生面对面交流探讨，进而达到解决问题的效果。

（1）小组内深入交流探讨

经过小组内线上初步交流探讨，了解其他组员不同的观点，在课堂上进行深入探讨，确定组内最终一致的观点。

例:小组在课堂展示前集中深入讨论，组员分别在小组内展示自己独立完成的任务并和其他组员探讨，最终确立一个组内一致的观点。如:in+月份(inApril)，on+日期(onApril 1st)，中国传统节日有：the Spring Festival，the Chong⁃yang Festival,the Dragon Boat Festival，the Lantern Festival…The Spring Festival is on the first day of the first lunar month.It's usually in January or Feb⁃ruary.In the Spring Festival，we can get red pock⁃ets,wear new clothes,have a big family dinner,eat dumplings,visit relatives,play fireworks…We feel excited in the Spring Festival.

解析：这些内容都是由个人观点汇集在一起，形成的小组观点，以思维导图的方式呈现。培养学生的语言表达能力、批判性思维、对知识点的归纳总结能力、团结协作的意识和能力。

（2）小组展示

每个小组确定了组内最终一致的观点后，派代表在全班发言或全组成员在全班面前展示，各个小组互相交流探讨自己组内得出的观点。

例:派代表发言in和on的用法、说出缺失的句子等。全体小组成员上台展示小组整理好的国内外传统节日资料，每个成员讲解一个国家的资料。

解析：小组展示可以集中展示小组的观点，每个组员都有发言和展示的机会，培养学生的语言表达和应用能力、小组归纳能力、团结合作能力。

（3）评价与答疑

每一个小组发表观点之后，其余小组在组内进行讨论，对该小组的观点进行评价，同意或不同意，为什么？并派代表进行点评、提问或补充，该小组则派组员进行详细解答。学生之间解决不了的问题，由教师协助进行答疑。教师对每个小组的展示进行评价、提问或补充。

例：某小组提出日期和月份前都用in，其余小组在组内讨论后进行点评、提问或补充。小组1不赞同该小组的观点，并说出不赞同的理由和自己的观点——经过观察和总结，日期前用on，月份前用in。小组2有知识点补充——生日、星期和部分节日前用on，如onmybirthday，on Monday,on Children's Day等。出现知识性错误且小组间无法解决时，由老师统一解答。

解析：小组展示，其余小组进行点评、提问或补充，有利于知识的滚动，发散学生思维，汇集学生的智慧，培养学生敢于质疑敢于批判和敢于创新的精神。

（4）课堂总结

小组展示、评价和答疑完毕，各小组组内交流探讨，总结:本小组在本节课表现如何？在本节课学到了什么?欣赏哪个小组，为什么？等等。并派代表在全班分享。最后由教师对本节课做全面的总结和评价。

例:每个小组做课堂小结,如:本小组积极参与讨论，团结一致解决问题，但在小组展示时不够自信，声音不够响亮。我们学会了用句型When is…It's on…询问和回答某个活动的时间；学会了in和on的不同用法，以及日期的不同写法和读法；了解了很多国内外的传统节假日；知道要尊重文化差异。我们比较欣赏第一小组，因为他们人人大胆参与展示，声音响亮，知识点总结详细精准。最后由老师做课堂总结，总结学生的表现，常见的知识点和易错点等。

解析：通过课堂总结，培养学生独立思考、团结协作、善于总结反思和欣赏他人的好习惯。

3.课后阶段

课后阶段是一个衔接和过渡的阶段，起承上启下的作用，既要对上一节课进行总结反思，又要对下一节课进行准备。

（1）总结反思

小组在课堂中已做过课堂总结并在班级里分享，课后，组员再分别回顾课堂，做出自己的总结和反思，并在线上和组员交流分享，巩固知识。

（2）课前准备

这一步刚好衔接到课前阶段，开始为下一节课做准备。

例：学生进行自我总结反思：本节课我很积极大胆，但忽略了细节，我把序数词11th写成11st，下节课我会注意细节，争取做得更加细致。接着，学生针对性地进行下一节课的课前准备。

解析：一个人的成长离不开自我反思。这一步可以培养学生的自我反思意识，使学生在自我反思中总结出自己的优劣势，扬长避短，不断进步。

五、结语

翻转课堂作为新的课堂教学模式，颠覆了传统的课堂教学模式，已经在教育领域掀起了大波浪，每一个教育者都是其中的弄潮儿。真正的翻转课堂不是形式上的翻转，也不是简单的将原本课堂中教师教授的知识搬到课前让学生自学，它是一种有创新思维的创新课堂。它通过翻转，在满足学生个性化的学习需要的同时，又培养学生的自主学习能力，解决问题的能力和创新能力（顾艳琼，2017）。[5]而基于慕课的小学英语翻转课堂就是翻转课堂浪潮中的一朵小浪花，还处于尝试和探索阶段，需要我们不断地去克服。