例谈在英语课堂中培养学生思维品质的实践

胡俏仙

（东莞市大岭山镇第三小学，广东 东莞 523820）

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、理性表达、用英语进行多元思维等活动，是英语学科核心素养的四个维度之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语课堂教学活动的要求是：活动要使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，但思维能力并未在课程目标结构中呈现出来。随着教学理念的更新，思维能力的培养越来越受到重视。北师大王蔷教授明确指出：关注学生思维发展是英语教学重点之一，也是当前英语课程改革新动向的主要方面之一。

然而，目前在小学英语课堂上很多教师往往只聚焦对学生语言能力的培养而忽视对学生思维品质的培养。学生的词汇量匮乏、课时量不充裕；教材的篇目、难度有限；教师在实际课堂中机械单一地教对话、词汇、语音、读写，培养语言能力，而没有将它们与思维品质的培养建立有机的联系，忽视对学科本质和价值的认识，不关注对语篇主题意义的解读，只停留在表层学习等是导致在小学英语课堂中思维品质的发展难以取得实效的主要原因。

基于小学英语学科核心素养的理念，依照内容问题化、问题思维化、思维活动化的教学思路，教师可通过对比、提问、写作等教学活动，将语言学习与思维发展融合在统一的教学过程中，从而培养学生的思维品质。

一、在对比中培养批判性思维

对比就是把对立的、有差异的文本或图片信息放在一起作比较，让学生在比较中寻找不同点，分清好坏、辨别是非。有时，课本虽提供了相关词汇与图片，却缺少学生阅读的文本，也缺少激活思维的过程。尤其是在学习词汇的过程中，如果只是孤立地呈现所有要学习的词汇，没有把词汇放入语境中，面对如此单调毫无意义的信息，学生会表现出厌倦情绪，容易失去学习兴趣。教师在英语课堂中，可以组织对比学习，指导学生阅读基于一定主题并含有相关词汇的文本等，并在此基础上进行小组与全班交流，从而促使学生思考不同人的不同生活习惯以及哪一种习惯会更合理，有效提升学生聚焦问题并得出个性化结论或判断的批判性思维。

例如，人教PEP版《英语》（下同）六年级下册Unit3 Where did you go?中Part A的Let’s Learn板块的教学内容是含有过去时的词组。教师通过幻灯片呈现3个人的上周末活动（见图1）。

教师先让学生读出上图三个人的上周末做的事情，了解比较三个人上周末活动的不同之处，接着要求学生回答Whose weekend was hap⁃pier?谁的周末更愉快？学生七嘴八舌地回答到：I think Carl’s weekend was happier.Because he played football all the weekend./I think Tom’s weekend was happier.Because he watched TV all the weekend.在这样的对话与交流中自然复习了这节课涉及的过去时词汇：played football,watched TV,did my homework等。然后教师继续提问：Whose weekend was more meaningful?谁的周末更有意义？学生在对比之下，自然明白：要使周末过得有意义，不仅仅要玩，还要完成作业，做些家务以及做运动锻炼身体。最后，教师引导学生思考What’s a meaningful week⁃end?在这样的课堂任务的驱动下，学生积极地投入学习活动中，他们思维活跃，敢于发表自己的见解，并且做出判断、质疑，提高自己的批判性思维能力，实现深度学习。

图1

二、在提问中培养发散性思维

发散性思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。而提问是英语课堂教学中培养发散性思维的重要途径。在教学中，教师既要关注到问题的类型，更要懂得如何优化提问，因为教师如何提问，提什么问题是很重要的。好的问题能激发学生的回答欲望，调动学生参与的积极性，；反之，教师如果不重视提问策略，总是采用单一的提问方式或集体问答，就会导致学生思维参与度低，课堂陷入沉闷和无趣的状态。（唐冰，2019）

例如，六年级下册Unit3 Where did you go?中Part A的Let’s learn板块是一节关于动词过去时的词汇课。在Free talk环节，教师设置开放性问题：How was your last holiday?Where did you go?What did you do?学生分享了不同的上一个假期：It was good.I went to SSL.I played games with my family./It was boring.I was at home.I did my homework and watched TV.在此环节，不但激活了学生相关的知识储备，而且活跃了学生的思维。

在导建语篇环节，教师以John在Last Satur⁃day和Labour Day Holiday发生的事情为情境，在情境中逐个教学词汇。此时教师设置的问题是事实性问题，可依据对语篇的记忆或图片的理解回答，无须更多的思考与讨论，思维层次较浅。教师设置的问题为：What did John do there?

接着，教师开始引导学生进行小组调查，设置了与学生生活息息相关的问题：Who rode a horse before?What else did you ride before?这些问题在教学内容中没有直接答案，但有语言支架，多数学生可以回答，而且答案不唯一（如图2）。

图2

在随后的语篇评价环节，教师更是借助评价性和创造性问题，让学生真正深入地进行思考。如：What’s a meaningful weekend?在该教学过程中，学生通过图片提示和发散思维，有如下表达：Do some homework.We do housework.We play sports and read books.可见，在小学英语课堂上，好的提问能有效培养学生发散性思维，引导学生深度思考，最终达到较为深刻的育人目标。

三、在写作中培养创造性思维

北京大学教授温儒敏认为：写作训练，当然要着力于语言表达，但根本上又是一种思维能力的学习。开展个性化写作，既能提升学生的综合语言运用能力，又给予学生思考的空间，培养其创造性思维。教师可以充分利用写作这个任务，引导学生通过阅读范文，积累本单元话题的写作内容、词汇、句式、语篇结构，借鉴同学的口语展示内容，再联系自己的实际生活，创造性表达自己的思想感情，从而带领学生进行更高层次的思维训练。

例如，在教学Book8 Unit3 Where did you go?中Part A Let’s learn板块的内容时，教师采用了以下写作思维训练方法：

教师首先示范询问有关上周末活动的信息：How was your weekend?It was great.Where did you go?I stayed at home.What did you do?I did some housework，read some books and played some sports.接着让学生开展调查活动，填写好调查表。然后，教师引导学生做口头调查报告，在全班交流展示，想一想谁的上周末过得更有意义。最后学生依据教师提供的语言支架自主完成写作（见图3）。教师在课堂教学中没有直接孤立呈现新学词汇，让学生进行抄写，而是创设情境，任务驱动层层递进，在真实的语境中引导学生学习写作，激发学生思考，让学生使用相关词汇句型描述自己上周末的活动。

图3

笔者以为，本次课堂教学活动虽然能让学生在情境中运用新学词汇进行写作表达，但未能激发学生的深度思维，而且反馈时要求使用同一个表达框架，限制了学生的思维。在写作环节中，教师可以提出活动要求：1.调查同学或老师的上周末活动；2.做出口头调查报告；3.写出你认为最有意义的上周末活动或最特别的上周末活动（不一定是自己的上周末活动）。这样设计的目的是学思结合，不仅训练学生运用所学语言的能力，还训练学生的高阶思维。除此之外，教师提供的写作框架还应做出相应的调整。不单单是人称的改变，如：My/His/Her______weekend.还要设计分层教学会更合理。如：学困生、中等生用不同的写作框架，优生则可以完全根据思维导图自主写作，不用规定好的写作框架。这样，就更能有效培养其创造性思维。另外，时间允许的情况下，教师还可引导学生写完后在习作中添加相关的配图，增加写作的趣味性，提高学生参与活动的积极性。

除了词汇课，上述思维训练方法同样也适用于其他的课型。例如，六年级下册Unit4 Then and now Read and write在阅读后环节，教师提问What do you think of Wu Yifan’s dream?学生各抒己见：I think Wu Yifan’s dream is bor⁃ing./I think it’s interesting./I think that is funny.提问驱动学生回顾文本，经过思考提出自己的见解，加深对文本的理解，对培养学生的思维品质起到积极的作用。笔者以为，这里教师如果继续追问：Why?让学生回答理由会更能引发学生深度思考。最后教师结合阅读文本引导学生联想到自己的梦：Did you have an interesting dream?Tell your dream to your friends.Then write several sentences about it.学生对这一活动的参与热情非常高，在写作中反复使用本课重点语法过去时，在使用中内化语言知识，调动思维，取得较好的效果。但在这教学过程中，教师需要注意及时纠正学生的语法错误，给予学生及时客观的反馈与评价。

小学英语课堂教学中对学生进行思维品质的培养，对打造智慧课堂起着举足轻重的作用。只要学生的思维品质被有效地培养起来，往往能收到很多意想不到的成果。教师要重视并积极培养学生的思维品质，引领学生通过对比、提问、写作等教学方式提高学习效果，发展思维品质，从语言学习中感受乐趣，从思维训练中塑造品格，从而促进核心素养的提升。