《匆匆》教什么——基于名师课堂实录的思考

唐 璐

天津师范大学

一、追根：《匆匆》作为一篇选文

1.文本分析。

《匆匆》是部编本六年级（下）册的一篇精读课文，该篇课文作者朱自清，文体是散文，选自诗歌集《踪迹》。需要强调的是该篇文体虽然是散文，但是兼有诗歌表现性的特点。因此，该篇选文是具有诗歌特征的抒情散文。课文的题目为《匆匆》，采用叠词的方式引发人思考，究竟什么匆匆？课文共5 自然段，文本结构上较散，没有明确的结构特征。

2.教材编排。

《匆匆》位于六年级（下）册第三单元，该单元的要求有两点：一是指向阅读的语文要素：体会文章怎样表达情感。二是指向本单元写作的语文要素：习作时，选择合适的内容写出真情实感。本课的课后习题的编排意图：第一题指向朗读。要求学生能够有感情的朗读课文，并背诵课文；第二题指向语言形式，针对文中反复使用问句的语言形式，体会表达效果；第三题指向阅读内容，作者是如何写的如此感人？综上，可以发现三个问题之间是递进的关系，学生在初步接触文本时，要理解课文内容，理解的基础上进而激发情感，有感情的朗读；读完后，开始思考这篇散文的语言表达效果，好在哪里；学以致用，仿照课文，用一段话写自己的感触。（如图1 所示）

图1.课后习题关系图

二、典例：名师案例分析

1.教学目标设定。

教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，教学目标的设定离不开课程标准。[1]第一，教材选文类型处理方面。教材选文分为四种类型：定篇、例文、样本、用件。五位老师都将此篇选文定为样本，样本概念最早由叶圣陶提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”[2]从这篇课文教学来看，五位教师意在教授学生散文阅读的方法，从而迁移到其他散文的阅读中；第二，背景知识介绍。《匆匆》是由中国杰出的散文家朱自清先生所作，他所创作的其他名篇如：《春》被选进初中语文教材，《荷塘月色》被选进高中语文教材。因此，在小学高年级阶段，对朱自清的背景知识了解就显得十分重要。五位教师都关注到了作者的背景，并通过学生查阅汇报的形式，了解朱自清在散文上的杰出成就；第三，引导学生关注特殊的语言形式，并追问学生你从中读出了什么并仿照说一说。以何捷老师的教学为例：

师：有人说，朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，第三段就是个例子。文中举的哪些例子是我们经常做的？

生：洗手、吃饭、睡觉......

师：课文是怎么表达的？

生：洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗里过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去；

师：这些事情我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。

生：做作业发呆时，时间过去。

生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。

师：这个时间用的值！让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

生：跨过。

生：闪过。

生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。第四，整个教学环节中，五位教师通过自读、范读、赏读、等方式，反复阅读文本，在读中去体会课文的情感。

综上，基于实录的共同点，《匆匆》教学目标设定为：

（1）学生能通过自读、范读等形式，感受课文的语言美，有感情的朗读课文；

（2）学生能借助资料，了解作者背景，并结合背景体会文章表达的情感；

（3）通过抓关键词句的方式，关注文本的语言形式，并仿照说一说或写一写。

（4）在反复的朗读中，学习一种阅读散文的方法。

2.教学内容选择。

结合5 位教师的课堂实录，从朗读、理解文本内容、散文阅读方法三个方面来分析《匆匆》的教学内容。具体教学内容如表1 所示。

(1)朗读。初读，读准字音，自由大声的读，并针对范读提出自己的看法。支玉恒老师在教学生《匆匆》时，让学生先听录音范读，边听边注意字音，接着自读。孙双金老师同样关注初读的效果，他采取自己范读，学生听完后，提出哪里读的好，哪里读的不好，并说出理由。在这个基础上，才让学生读。支玉恒老师关注初读的文从字顺，孙双金老师关注初读的情感基调。

(2)再读。品语言，并将自己的个人阅读感受批注在句段旁边。薛法根老师在指导学生品读《匆匆》第一段时，问学生4 个问句应该怎么读？为什么要这么读？学生将原因写在段落旁边，以激发学生思考，到底日子被谁偷走了，日子究竟藏哪儿了？同样，在何捷老师的课堂实录中，他让学生再读，找出最感兴趣的语句，批注后说一说为什么。

(3)复读。升华情感。武凤霞老师教授的第一课时，在学生仿写结束时，让学生带着作者对时间流逝的无奈、忧愁却又无可奈何的情感，再次回归文本，复读课文，以加深学生对该篇选文的情感理解。

3.理解文本内容。

第一，找出描写时间匆匆流逝的词语。要求学生在读完课文后，能够抓关键词句感受时间流逝之快。例如：“跨过、闪过、飞过、溜走。”第二，深度思考作者写日子与桃花、燕子有什么不同，以理解作者突出时间一去不返。第三，从句到段，关注课文3、4 段是如何把时间溜走具体化的。

4.散文阅读方法。

第一，引导自读课文，批注个人阅读感受。第二，关注课文第三段，理解朱自清散文不经意处着浓墨重彩的特点。第三，总结散文阅读的方法。

三、溯源：《匆匆》教学思考

基于5 位名师的教学实录分析，从他们的教学内容等方面观察《匆匆》教学的落脚点，从中得到了三点启示。

1.文本体式的教学。

传统的语文教学容易将不同类型的课文统一化，无论是小说还是诗歌，语文教师总是从字词入手，拆解段落，最后总结文章情感。造成学生无法感受到选文的价值。《匆匆》作为六年级学生学习的篇目，意图让学生初步感受朱自清的散文，为中学学习他的其他篇目打好基础。因此，从文本体式入手，让学生感受朱自清散文的特点，是《匆匆》教学中不可或缺的一点。

2.语言形式的关注。

一提散文，都会想到散文语言的生动优美，娓娓道来。《匆匆》一课，开篇就是三个排比句，读起来让人感叹时间的反复无常。这样的一篇散文，对语言形式的关注依然是教学中的重点。

3.个人情感体验。

语文课程是工具性与人文性的统一。《匆匆》正是丰富学生人文思想、人文情怀的一篇佳作。早在学生三年级时，就学习了林清玄写的《和时间赛跑》注意到了时间的重要性，不要浪费时间。而《匆匆》将珍惜时间具体化，具体到每天的吃饭、睡觉、叹息中，时间都在流逝，再次加深学生对时间宝贵的认识。除此之外，这个时间的概念扩大了，正如支玉恒老师总结：“《匆匆》不仅是对时间的感悟，更是对一个人生命价值的感悟。”