线上教学基于多媒体平台的读写训练

杨依

摘要：线上教学期间，教师多媒体平台的使用，为学生的读写训练提供了便利。语文教师可以基于多媒体平台来开展一系列的读写训练，引导学生通过研读人物精神，拓展仿写事例;延伸网络阅读，扩展创意表达;开展整本书阅读，进行批注式写作训练等方式，来帮助他们提高读写能力。在进行读写训练的过程中，教师还应精选素材，加强指导，多元评价，从而保证学生的读写能力得以提高。

关键词：多媒体;初中语文;读写训练

为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求2020年春季学期延期开学，并号召“停课不停学”。线上教学期间，教师多媒体平台的使用，为学生的读写训练提供了便利。多媒体平台包括博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。笔者在实际教学中利用多媒体平台引导学生进行读写训练，教学效果十分显著。

一、基于多媒体平台进行读写训练的优势

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）要求教师要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。可见，语文教师在教学中应注重听说读写的互相联系。统编版初中语文教材以单元为板块来划分，每一个单元都包含了阅读与写作的内容。每一个单元的阅读内容都有一个共同的主题，教师应根据文中的写作特点、技巧、表达方式来引导学生进行写作训练，可以有效把读写结合起来，帮助学生在阅读和写作方面得到双重提升。线上教学期间，笔者基于多媒体平台来引导学生进行读写训练，摆脱了教材阅读材料的局限性，其优势更加明显。

（一）培养读写习惯

笔者陆续尝试了多种多媒体平台，每一种平台的功能都十分强大，有着独特的优势。如教师可以运用钉钉在线授课、发布作业、批改作业，引导学生打卡阅读、写作、古诗背诵、练字等;运用微信引导学生进行小组合作学习及日常答疑;运用希沃白板进行板书，等等。教师利用多媒体平台可以定时发布作业，提醒学生进行阅读、写作等方面的打卡活动，帮助他们培养阅读与写作的良好习惯。教师每一种平台的恰当运用，都给语文教学带来了新的契机。

（二）丰富读写资源

虽然线上教学在空间上阻隔了师生的距离，使他们不能面对面地进行互动，但在某些方面也了有线下教学所不具备的优势，如网课质量较高，集结了全国优秀教师的授课实录;资源可以重复使用;培养学生了的自学能力;作业形式可以多种多样;互助学习很高效等。同样，线上语文教学中的读写训练也有许多线下教学所不具备的优势，如阅读资源丰富多样，不受教材内容限制，学生可以在线上众多的资源中选取自己所需要的阅读材料;写作时间不受限制，可以随时记录自己的所思所想;师生互动随时进行，疑惑可以及时解决;读书写作分享方便，多媒体软件随时展示;作业形式多种多样，可以录音频、录视频、做微课讲解、分享阅读写作等。

二、利用多媒体平台进行初中语文读写训练的实践

（一）研读人物精神，拓展仿写资源

教材中的文章都是精心挑选的，每一篇都值得我们精读钻研。研读后，教师可以引导学生从多角度研究文章的语言、立意、构思等，这是进行写作训练的有效方式。

1.由易到难，仿写颁奖词

统编版语文七年级下册《邓稼先》一课的一个重要知识点就是学写颁奖词。因学生初次接触颁奖词，教师需讲解颁奖词的特点与写法原则，使学生写时有明确的方向。颁奖词的特点包括简洁性，即简明扼要地写出人物的事迹和精神;深刻性，即语言表述要能够触及人物的精神实质。颁奖词的写法需遵循三大原则：说清人物事迹;彰显人物的精神;整合资源，全方位展现人物特点。教师可以根据课文的内容，先给出一个关于邓稼先的颁奖词作为范例，如：

他，一个忠厚朴实的人，毅然决然地参与了我国核研究工作;

他，一个默默无闻的人，隔壁的风沙吹散了他的姓与名;

他，一个满腔热血的人，为祖国隐姓埋名几十年。

当岁月的车轮碾过那片戈壁时，他的脸上也留下了车辙;

当戈壁风沙在天空狂舞时，那个不知道是谁的灰色身影与风沙融合在一起。

他是党最忠心的儿子，他是中华民族的骄傲。

学生在阅读课文与颁奖词后，对邓稼先的事迹及精神有了深入的了解，便可按照颁奖词的写法，仿写《邓稼先》的颁奖词。学生写的颁奖词如下：

辐射的尖刀往肉里扣，

他横竖不说一句话！

“科學巨人”“两弹功臣”，他一笑而过;

忠厚平实，至死不懈，他坚持一生。

开创祖国核武器，他是先头人;

研制中国核导弹，他是探路者;

他是一个“大写的人”。

通过这两个例子，有些学生就能很好地掌握颁奖词的写法，但仍有个别学生还没有抓住颁奖词的精髓。教师可指导学生通过多媒体查看历年“感动中国”人物的颁奖词，这样不仅提高了学生的阅读面，还有助于学生进行仿写。另外，教师可以引导学生利用网络搜集大量贴近生活的素材，完成仿写练习。如疫情期间，大家都被钟南山院士逆行武汉的事迹感动，教师可以把有关钟南山、李兰娟及各行各业“最美逆行者”的事迹收集起来，再加以分类整理，作为学生仿写的材料。学生为钟南山写的颁奖词如下：

八十余载年华，亲赴武汉。

鞠躬尽瘁，死而后已，只为救助更多病人;

敢于直言，勇敢向前，只为捍卫医者荣耀。

病房中，他是尽心尽力的医生;

战场上，他是大无畏的勇士;

他以一颗赤诚的爱国之心，驱走严寒，带来暖阳。

2.由课内到课外，仿写片段

疫情期间，各种媒体平台每天都推出着大量正能量的抗疫素材，这些素材都是来自生活，教师可以引导学生在生活中有意识地收集、阅读抗疫人物事迹，为其写作收集资料。在学习完统编版语文七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》之后，教师可以要求学生仿照课文语言，写一个小片段“疫情当前，……的说和做”，引导学生留心观察疫情当前，各行各业的人们为抗击疫情都有着怎样的“说”和“做”。

（二）延伸网络阅读，鼓励创意表达

新课标在对教师写作教学的“实施建议”中写道：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”写想象中的事物是学生最为喜欢的写作内容之一，他们可以尽情发挥自己的想象，没有过多的束缚，易于动笔。教师可以引导学生进行扩写练习，指导他们可以利用多媒体平台查找相关的资料来加深认识和理解，进行合理创造。

统编版语文七年级上册《女娲造人》一文是按照古文《风俗通》的记述改写的，《风俗通》一文中讲述女娲造人的记录只有几十个字，课文《女娲造人》是对其的扩写。当然，教师也可以指导学生扩写《夸父逐日》，并为学生提供一些相关资料，丰富学生对远古神话的认知。这样，学生扩写起来能更加合情合理。

学习统编版语文七年级下册《太空一日》一课后，教师可以这样设置扩写练习：“如果你长大成为宇航员，在漫长的宇宙飞行之后，你看到了一番别样的风景……”。教师应这样指导学生扩写：“漫长的宇宙飞行是怎样的宇宙飞行？在飞行过程中都看到了怎样的风景，做了哪些事情？你看到的星球是怎样的‘陌生？又是怎样的‘美丽？”教师要尽可能引导学生把记叙性地语言转化为描述性语言。这项练习对于那些常常苦恼作文字数不够的学生来说，是大有益处的。学生向来不缺乏想象，但在宇宙这个陌生的领域中他们写出合理想象的文章还是比较困难的。这时候多媒体平台的强大优势再一次地展现出来了，教师可以为学生提供网络链接或是读书APP，引导学生在线阅读大量关于宇宙天体的材料。阅读后，学生的扩写就会更有深度，同时也能激发学生对宇宙探索的兴趣。

（三）开展整本书阅读，进行写作训练

新课标在阅读教学的“实施建议”中指出：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”可见，教师精选好书并带领学生阅读整本书十分必要。教师可以结合整本书引导学生开展批注、鉴赏、评论等形式的阅读，如评价文中的人物，鉴赏优美语句，探究文章的难点，表述自己的见解等，帮助学生深刻理解文本。这种形式的训练能让学生把阅读感受、体验表达出来，在这一过程中学生既得到了阅读能力的提升，又为其写作能力的提升奠定了基础。

线下教学的批注、鉴赏、评论大都是围绕教材来进行，篇目少，内容比较局限，碰到学生不感兴趣的篇目，开展起来也比较困难。另外，训练的展开也只是依靠单篇的课文来进行，内容上缺少连贯性，思想上缺少深刻性。线上教学时，教师可以利用多媒体平台指导学生进行整本书的连贯性阅读。学习统编版语文七年级下册《骆驼祥子》时，教师可以指导学生阅读整本书，通过评内容、做注释、品语言及记思考等方面来进行。在学生读完一部分章节后，可以指导学生写人物短评;在学生全书都读完之后，可以引导学生对全书进行评述。在整个读写的过程中，教师和学生可以随时在网上互动答疑。

学生自主阅读的过程中，教师可以给他们布置查找有关《骆驼祥子》资料的作业，也可以把“资料链接”发给学生，让其直接阅读;或是为学生提供几个探讨话题，如典型人物的塑造、故事的主旨、语言风格及艺术手法的使用等，引导学生根据各自的兴趣选择话题，带着任务进行阅读，学生把阅读成果写好在线上交流展示。运用多媒体平台还可以丰富学生的感官体验，如让学生观看《骆驼祥子》的影片，指导他们写影评、写剧本，要求学生把电影与书中塑造的人物形象进行比较，思考电影和原著塑造人物形象不同的原因，加深学生对作品的理解。

三、利用多媒体平台进行读写训练的建议

读写训练与多媒体相结合固然很好，但如果教师在实施过程中出现过度依赖多媒体，不能合理运用网络素材，选取的网络素材混杂的情况;或是出现阅读浅显，写作流于形式，轻视过程性指导的情况;又或是出现活动设计思路狭窄，活动训练模式单一，评价单一，学生不感兴趣的情况，等等。这些现象都会使训練活动大打折扣，所以教师要精选素材防低效、加强指导重过程、多元评价促成长，让读写结合活动得以高效开展。

（一）精选素材防低效

线上教学中，多媒体平台的运用是一把双刃剑，有利也有弊。网络素材良莠不齐，教师需要指导学生如何选取高雅的、有益的阅读材料为自己所用。教师可以为学生提供一些质量较高的学习软件，如听书软件、阅读软件、古诗文软件、写作软件等，这些高质量的软件可以帮助学生快速获取有益的阅读、写作素材。教师还可以指导学生学会通过关键词、主题词等方式搜索信息，以快速找到自己所需的信息，提高自己的信息检索能力。

（二）加强指导重过程

再好的题目，也要因学生而异，因学情而异，教师需要在写作过程中检验其合理性。不过，有些教师往往设置出题目后就放任学生自己写作，不再进行后续指导，导致出现学生习作不理想的现象。教师重视题目设计，实质是重视写什么、轻过程性指导，忽视文章技法指导是教师一直存在的问题。在阅读教学中，教师把大量的时间都用在了理解内容、品味语言的环节上，课文到底为什么好？是如何写出来的呢？教师往往一概而过。其实，读写训练的关键之处在于抓住并运用文章的写作技法。因此，教师应紧紧抓住每一篇课文的写作技巧，在每一节阅读教学中加以渗透，结合课文实例对学生进行点拨，帮助学生掌握写作技巧。

（三）多元评价促成长

新课标要求教师应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。线上教学中，教师利用多媒体平台引导学生进行语文读写训练时，更应该摒弃单一的评价方式，对学生进行多元评价，如学生讨论分析的过程、学生展示读书写作的过程等都不能忽视。评价的主体要由以教师评价为主转变为教师评价、学生自我评价和学生互相评价相结合的方式，因为线上教学期间，小组合作学习实效性较高，组内学生自评和互评可以发挥重要的作用。由于线上教学内容及作业呈现多样化，教师的评价标准也应该多元化，要综合考量学生阅读理解的程度、写作的思路等多种因素，尊重学生个体差异，激发学生读写的兴趣。

综上所述，在多媒体平台盛行和语文读写训练备受关注的当下，语文教师可以将两者有机地结合在一起，积极探寻未来线上线下混合式教学的新模式，从而推动语文读写训练的发展与创新。

参考文献：

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[5]李燕霞.浅论初中语文阅读教学中的“读写结合”策略应用[J].课程教育研究，2020（5）.

（责任编辑：孙丽英）