制作“体验式”英语微课 助力“抗疫”云课堂

张珍

摘要：“体验式”英语微课强调以学生为中心、教师为引导、情境为载体、任务为驱动的自主体验式学习，为学生提供丰富的语言体验和情感体验，有效助力“抗疫”云课堂，提高了线上英语教学的质量。教学中，教师可以在“体验式”英语微课中引入经典影音视频，关注思维参与;创设链式情境，优化学习感受;设置游戏闯关，激发探索兴趣;渗透育人价值，培养价值观等，以提高学生学习英语的主动性，帮助其理解、感悟和内化语言。

关键词：英语微课;体验式;设计策略

2020年初，新型冠状病毒肺炎来势汹汹，为了阻断疫情向校园蔓延，确保师生身体健康和生命安全，教育部发出了“停课不停学”的通知。在延迟开学的这段时间里，学生的学习环境从学校转移到家庭，教学方式从现实的班级教学转变为虚拟的网上教学，微课成为教师线上教学的最佳帮手，可以有效助力“抗疫”云课堂。微课是教师针对学生学习的重点、难点、疑点、易错点而精心设计制作的，学生可以通过电脑或手机反复多次观看和学习，以突破重难点，消除疑点，明确易错点。如果微课的讲解还一如传统的填鸭式讲解，毫无趣味性和启发性，难以激发学生的学习动机，他们不愿意跟随微课学习，这就很难维持学生居家学习的兴趣和积极性。笔者在制作和应用微课的过程中发现，“体验式”英语微课富有情境性和体验感，能够有效激发学生的学习动力，他们愿意身临其境地跟随微课学习，完成学习任务。

一、“体验式”英语微课的内涵

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了“体验学习”的要求，明确指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”也就是说，学生学习英语需要靠其自身去体验、去感悟、去内化。“体验式”微课旨在引导学生主动参与不同的语言情境，用多种感官来体验和感知，通过“具体体验”，在活动和交际中发现语言使用规则并运用到实际交流中去，真正体现“在学中用，在用中学”。它强调以学生为中心、教师为引导、情境为载体、任务为驱动的自主体验式学习，可以给居家学习的学生提供丰富的语言体验和情感体验，发展其语言综合运用能力。

二、“体验式”英语微课的设计策略

（一）引入经典影音视频，关注思维参与

教师应为学生提供含有大量目标语言的真实素材，引导学生关注语言形式及所使用的交际语境，理解其意义和功能。在“体验式”英语微课设计中，教师应尽可能引入原汁原味的经典英文影音视频，让学生在地道、准确的表达中耳濡目染，逐步感知、体验、理解和运用目标语言，要求他们用英语进行思维和表达。

在制作译林版英语七年级下册Unit4 Study skills Falling tone and rising tone的微课时，笔者首先播放了《老友记》中Monica和Rachel因语调不同而产生误解的片段，一句“Got the keys”因升降调不同使得表达的含义截然不同，学生很快能注意到语调正确的重要性，进入积极学习状态。然后，笔者又播放了《超能陆战队》《帕丁顿熊》《神偷奶爸》里的片段，通过watch and think，summary，watch and imitate和listen and repeat等环节，引导学生跟着地道、准确的英文台词进行跟读和模仿，同时要求学生思考升降调的用法，提炼语调的用法规则。最后，选取《功夫熊猫》中包含各种升降调的对话片段，引导学生跟读，他们可以按照自己的节奏暂停反复练习，模仿语音语调和情感，而后隐去原声进行配音，他们在反复训练中感受声调变化和情感表达。

本节微课集知识性、趣味性和艺术性于一体，不仅让学生的行为参与进来，还让学生的思维参与进来，学生在视听盛宴中感悟、探究、总结和运用，体验语言学习的过程，提高语言能力。

（二）创设链式情境，丰富学习感受

情境创设是教师在教学过程中为了达到既定的目标而创设的与教学内容相关的具体事件、场景或氛围，旨在引起学生的情感體验，激发其主动学习的兴趣，帮助其迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面、和谐发展，从而达到最佳教学效果。不过，分散、孤立的情境会造成学生思维上的中断和跳跃，难以维持学生的兴趣和注意力。因此，教师在创设情境时要保持情境与情境之间的关联性和衔接性，用人物的经历、话题的推进或故事情节的发展作为主线串联，使其组成系列情境，即链式情境，各情境环环相扣，逐渐推进。这样，学生看微课就像看一部微电影，极大地丰富了其学习感受。

在制作There be句型的微课中，笔者选取英文动画《辛普森一家》中的主人公巴特作为人物主线，以其对家庭的介绍串联各个情境。首先，笔者播放了《辛普森一家》的片头动画，用巴特的口吻引导学生观察辛普森一家有几口人，引入There be句型的结构和含义，并带领学生回顾be动词的单复数形式，用已知激活新知。随着巴特对家里房间的介绍，学生参观了厨房、餐厅、客厅以及每个家庭成员的房间。在参观辛普森温馨的家的过程中，学生练习be动词的形式变化，并掌握There be句型的就近原则用法。然后，学生通过和巴特玩游戏的方式，玩转巴特的神秘小屋，综合练习There be的用法，为下一个教学环节做了情境铺垫。这时，巴特也要让学生介绍自己的家，情境链接到学生自己熟知的环境，很容易激起他们的兴趣和尝试的欲望。最后，情境推进到了My dream home，要求学生写一篇题为My dream home的文章，巴特要跟学生一比高下，看谁用的There be句型又好又多。情境从虚到实，从实到虚，学生在具体的任务中轻松操练，提高了语言技能。

在这条情境链中，巴特的家庭介绍是明线，语法项目是暗线，情境是铺垫，活动是照应。学生随着动画人物置身于关联情境中，在听、说、读、看、写的语言任务中反复感知、体验和实践，完成一个个由简到繁、由易到难、层层递进的任务。学生在愉悦的亲身体验中掌握语言的形式，领会语言的意义和功能。

（三）设置闯关游戏，激发探索兴趣

在微课教学过程中，教师可以利用学习者对游戏的爱好心理和网络游戏中升级、通关的规则，在屏幕上适时地弹跳出一些启发学生思考的问题，激发其探索新知识的兴趣，让他们积极主动地参与到学习中，使其在已有的知识基础上主动建构新知识，促进知识内化，提高学习能力。尤其是在复习课中，教师可以适当地加入闯关游戏，激发学生主动探究和思考。

在制作译林版英语七年级上册Unit5 Let's celebrate的单元词汇复习微课时，笔者没有选择传统的讲练结合，而是选择有趣的游戏大闯关方式，学生兴趣盎然，摩拳擦掌，跃跃欲试。游戏第一关：快闪图片猜节日。本单元涉及各种节日，如圣诞节、中国春节、感恩节、万圣节、中秋节、端午节等，笔者用时下流行的快闪图出示如雪橇、月饼、南瓜、火鸡等节日的标志，要求学生快速说出节日名称，激发兴趣，使其迅速进入复习状态。游戏第二关：听声音、猜活动。笔者播放如放烟花、舞狮子、赛龙舟、“不给糖就捣蛋”的声音等，要求学生猜测节日的活动，同时以填词的形式复习词汇短语。游戏第三关：我的节日我做主。笔者模仿QQ场景布置游戏，要求学生布置万圣节的场景，至少用6个道具，学生在选择道具时必然会回忆万圣节要进行哪些活动，在鲜活真实的游戏场景中深化他们对节日词汇的认识。游戏第四关：终极大闯关。笔者出示了一篇题为Spring Festival的文章，文中含有语法有误、词汇用法不搭、活动不匹配、标点乱用等共10处错误，要求学生擦亮眼睛来“找茬”，以提高他们语言运用的准确性。游戏难度一关关升级，学生一步步探索闯关，最终能量满格，闯关成功。

（四）渗透育人价值，培养正确价值观

语言教学基于学科内容，促使学生对文化内涵的挖掘、比较、批判、评价、鉴别，从而促使其在参与对信息的获取和处理中理解文化内涵，弘扬优秀文化，提升文化修养，做到内化于心、外化于行，构建积极的情感态度。微课虽短，内容俱全，不仅局限于讲解某一个知识点，还在潜移默化中渗透育人价值，培养学生正确的价值观。

在制作译林版英语八年级上册Unit 8中的“Grammar Past Continuous Tense”微课时，笔者用“2019年最棒的一天”作为话题串联学生校内外的生活。笔者先展示了学生2019年的学校活动大事件，如万圣节一个学生正在戴着面具玩“trick or treat”、全班学生第一次为同伴过生日等，往事历历在目，浓浓的同窗情溢满屏幕。接着，笔者展示自己创作的语篇，促使学生了解教师2019年中最棒的一天，要求学生运用本节课所学的语法知识完成语篇填空。语篇描述的是学生偷偷为教师准备生日礼物的过程，教师看在眼里，暖在心里，并把这一天当作是2019年最棒的一天。语言项目和真实的语言材料结合起来，让教材与生活紧密相连，让教师的心与学生的心也紧紧地连在一起。

在学生完成文章之后，笔者播放学生在校活动的视频合集，并引导学生在观看中思考：What were you doing at different times or time periods on that day？What was your greatest day of all in 2019？学生伴着音乐回顾着2019年的点点滴滴，往事一幕幕涌上心头，此时的氛围被推向了高潮。八年级的学生还有一年就要离开初中校园，课堂上一幕幕熟悉又温馨的画面让学生感动与不舍，他们感受到了浓浓的师生情、生生情，使其明白在即将与母校告别之际，要感恩母校、感谢老师、珍惜时光。纵观整节课，教师并没有贴标签式的说教，而是将情感教育潜移默化地融入各个环节当中，无形中渗透育人价值，帮助学生树立正确的价值观。学生在本节课中不仅学到了语言知识，更是感受到了浓浓的师生情、生生情。

三、对“体验式”英语微课设计的建议

教师如何恰当的引入经典的英文影音视频、如何巧妙地实现情境之間的切换、如何设置有意义的游戏闯关、如何无形中渗透价值观的培养，这些既是“体验式”微课的设计策略，也是设计难点。作为英语教师，我们应该积极探索微课的设计与制作，使信息技术最大限度地为教学服务，以不断提高英语教学质量。

（一）选择经典影音视频

教师要充分熟悉教材的内容和结构，精心选择与教材话题相关的影音视频。如果某个知识点的各项规则之间有一定联系，或者这些规则在某个经典影音视频中呈现得比较全面，教师应选用该作品作为媒介，从中截取多个片段引导学生学习。如果知识点琐碎凌乱，或者无法在某一作品中集中呈现，教师则宜选择不同媒介，截取不同的片段来帮助学生掌握知识点。此外，教师还应该根据教和学的需求，提供贴近生活、贴近学生、贴近时代的英语影音资料，创造性地利用经典视频，以补充和丰富微课的教学内容。

（二）设置链式情境

当情境贴近学生的心理特点和学习水平时，学生就可以在情境中自信地学习和使用语言，使得英语学习富有意义和情趣，从而激发其学习兴趣和动机。当今社会中，信息的传递已经呈现出一种多模态趋势，听、说、读、看、写都成为培养学生语言能力的途径。教师除了要利用好教材外，还应充分挖掘生活中鲜活的素材，依托图片、语言、表格、视频、音频等创设有意义的、真实的情境，引导学生在语境中感知、发现、探究和运用语言。

（三）设计闯关游戏

在设置闯关游戏时，教师要充分考虑学习者的心理特征和认知水平，仿照时下流行的游戏闯关模式，设置环环相扣的游戏闯关，学习者通过一关后会有很强的成就感，更加渴望通过下一关。教师设置游戏关卡时，难度也要逐步递增，学生可以在寓教于乐的过程中体验到满满的学习成就感。恰当的游戏不仅能让学生更快地进入学习状态，而且还能帮助学生在包含语言运用的任务中习得语言、锻炼思维。

（四）结合学习内容培养情感态度与价值观

在设计微课的过程中，情感态度与价值观的培养不能只停留在贴标签、喊口号、讲道理的层面，而是应该基于所学习的内容，引导学生认识、体会、思考，并升华为情感和正确的价值选择。教师应帮助学生通过语言和多元文化的学习、评析和判断，形成包容的态度和多元视角，在发展语言综合运用能力的同时，拓宽国际视野，培养思维品质，树立人类命运共同体意识、文化意识、健康的审美情趣和正确的价值观，促进学生学科核心素养的提高。

总之，“体验式”英语微课摒弃了简单、枯燥、机械的传统语言教学模式，使语言学习更加生动、具体、形象，更具趣味性、艺术性和启发性。通过“体验式英语”微课，教师带领学生体验了“活”的语言，可以有效地提高其学习英语的主动性，帮助其理解、感悟和内化语言，促使其全面掌握语言的形式、意义和功能。

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（责任编辑：孙丽英）