小班积木游戏中教师的指导策略

王洁

我发现，现阶段大部分教师在小班的积木游戏指导中存在方法不科学，教育效果不明显的问题。小班的积木游戏虽处于初级阶段，但会影响幼儿中、大班的发展水平，不容忽视。小班幼儿处在直觉行动思维阶段。一切活动以自我为中心，认识依靠行动，喜欢模仿。行动容易受情绪的影响，造型能力、立体空间知觉、观察能力都还在发展过程中，还不能认真、仔细、有条理地观察建构物并讲述，对事物之间的关系尚不能很客观的分析，手眼协调能力有待进一步提高，空间感知能力尚在发展中，感性经验不丰富。教师对于幼儿积木游戏的发展规律和指导方法研究不足，对幼儿缺乏有层次地、具体地、有效地引导。我通过不断的探索实践，关于小班积木游戏中教师的指导策略有了一些思考。

一、情境创设增趣味

创设幼儿感兴趣的情境是进行积木游戏最初及最关键的一环，教师应在平时观察幼儿的基础上，事先创设幼儿感兴趣的游戏情境，以激发幼儿参与积木游戏的兴趣，从而避免幼儿无目的的游戏行为。十月初，小班幼儿刚稳定了情绪，班级中有一位幼儿过了一个热闹的生日，生日会有切蛋糕、送祝福、唱生日歌等环节，幼儿对过生日非常感兴趣。我们就以“给宝宝过生日”为情境，引导幼儿进行积木游戏，幼儿在此过程中选择了多种不同形状颜色的积木，搭成了大蛋糕，还插上了“蜡烛”，摆了“水果”，大家一起围着大蛋糕唱生日快乐歌，跳圆圈舞，表演节目，甚至还玩儿“萝卜蹲”这样有趣的小游戏，幼儿乐在其中，学在其中。情境使幼儿摆脱了迷惑于不知该玩儿什么、怎么玩儿的窘境，教师的引导让幼儿主动参与并且积极投入，尝到了积木游戏的喜悦感，从而使幼儿获得多方面的发展。

二、辅助材料显内涵

在积木游戏开始之前，教师应挑选适合小班幼儿年龄特点的辅助材料以支持幼儿的积木游戏。

1.材料材质多元化

投放适合桌面及地面的多种材质的积木材料（木质、塑料等），以满足幼儿对多元化材料的不同需求。例如：投放汽车、交通标志，以支持幼儿搭建马路的游戏；投放鱼网、石头等，以支持幼儿搭建公园的游戏；投放小士兵、大炮等以支持幼儿搭建战地的游戏；投放美丽的花朵、风车、树木模型等，以支持幼儿搭建森林游乐场的游戏。

2.材料投放目的化

为避免盲目，教师可以事先列表，有目的地进行积木游戏活动。

輔助材料的添加，要遵循以下原则：根据游戏主题依次添加，一个月一个主题即可；辅助物不可一次性放入区域中，要根据主题发展逐渐添加，可一周加一到两种，使幼儿保持对游戏持续的兴趣。辅助物的数量要适宜，根据参与游戏的人数适量添加，以免引起幼儿争抢，尤其是低年龄段的幼儿更要特别注意。教师要注意与幼儿适时互动，倾听幼儿的想法，及时增减预设中不合适的辅助物，让幼儿成为游戏的主人。

三、介入时机有学问

教师良好的介入时机，可以大大提高幼儿在积木游戏中的发展。什么是合适的介入时机呢？什么时候小班的幼儿需要指导呢？可以分为以下三种情况：

1.当幼儿在游戏中发生冲突时，需要教师垂直介入，以避免幼儿发生不良行为，造成伤害。

2.当幼儿遇到困难时，教师需要交叉介入。比如：在区域活动中，阿宽想搭一列火车，火车是什么样的呢？雪儿说：“长长的，有很多的房间，还可以走，是连在一起的房间。”阿宽听了雪儿的话，就把长条形的积木一根接一根延长起来，“火车上还有什么呢？”俩人想不出来。这时，我以列车长的身份介入并提问：“你们见过火车吗？火车从哪里发出声音？火车的鸣笛在哪里呢？”他俩还是说不出来，我给他俩出示了火车的图片，阿宽一拍脑门儿，圆柱体的车头立刻神气地出现在了车身上。接着，阿宽与其他幼儿一起又搭了一列火车，两列火车一起开出了车站。

在这个实例中，幼儿遇到了困难，他们不知道火车长什么样子，他们先求助于同伴，当同伴没有说清楚的时候，他们又求助于教师，这个时候，教师没有立刻给答案，而是先通过扮演角色进行提问的方式让幼儿自己回忆。最后，教师通过引导幼儿观察图画解决了这个问题，活动得以继续进行。

3.当幼儿对提供的材料不感兴趣或不会玩时，教师可使用平行介入的方式，在幼儿附近玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，起到暗示指导作用。

四、直观图片巧助力

小班幼儿喜欢直观的图片。积木游戏中，教师应正确使用图片为幼儿积木游戏助力。游戏开始前可利用PPT引导幼儿欣赏主题相关图片，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的感性经验。游戏进行中，合理利用PPT引导幼儿学习搭建技能，提高搭建技巧。游戏结束后，可利用微信图片引导幼儿观察自己的作品，通过作品之间的对比、改进前后的对比图片、评价自己与他人的作品，引导幼儿发现自己或他人作品的亮点和不足，提高幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力。

五、延伸拓展促发展

在积木游戏中，单单一次活动很难满足幼儿的兴趣需要，比如：我们在进行“动物园”的主题活动中，幼儿就生成了建构主题活动“动物的家”，不仅为小动物们建了新家，还希望为更多的小动物建造新家。基于幼儿的主动要求，我意识到这将是一次很好的拓展活动，随即引导全体幼儿为他们喜欢的动物搭建了新的家。他们搭建出了各种各样形态不一的家，使拓展活动收到了良好的效果。

幼儿在这样的活动中搭建、思考、创造，不仅提升了认知水平，增强了合作精神，还提高了思维水平、创新能力。

综上所述，积木游戏正以它多变的靓丽外形，全面深刻的教育内涵，潜移默化地影响着幼儿的发展。在《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的指引下，我们应让幼儿在“自由的”“自主的”“愉悦的”情绪体验中，通过教师与幼儿的有效互动，与环境材料的有效互动，与同伴的有效互动，获得更好的发展。这不仅需要教师有深度的专业化思考，还需要家长、社会的共同参与，让积木游戏闪耀出智慧的光芒！

（责任编辑：张 琳）