问题解决策略例谈

陈孜

摘 要：“问题解决”做为近几年来数学教育研讨的热点课题，是未来教学的趋势，在小学阶段问题做为数学课堂的重要组成生成要素，其解决的策略应以适应小学生能动性为主导，充分尊重和利用学生原有的知识体系来解决所产生的问题，形成知识的自然过渡。问题做为数学课的重要组成要素，其解决的策略应从多角度着手。

关键词：趣味性;解决;策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0180-02

1.趣味性地进行问题解决

小学生天性好动，活泼，学习多从兴趣出发，而数学知识相对于小学生而言，逻辑性和抽象性将成为小学生学好此学科的拦路虎，因此数学知识的生活化，趣味化是从激发学生天性的角度出发让学生在愉悦中去体验数学的魅力。

例：三角板——枪

在学习如何做三角形的高时，学生在使用三角板的过程中，会出现分不清用哪条边做底边，A每个角对顶点的情况，我就让学生把三角板拿在手中，说： “你把它当成一把枪，你会怎么拿？”学生基本上都会把一条直角边握在手掌心上，这时我再说： "把你们学心中握的这条直角边和三角形要做高的的那条底边重合。”“枪口在哪儿呢？ "学生基本会指出这个直角边所对的角，我就说：“把这把枪的枪口瞄准三角形底边所对应的顶点，开火！啪！"我一条高就示范画出来E了，学生哄堂大笑，马上就在一连串的“啪啪啪”声中，达到了教学目标。

除——锄

学生在遇到A被B除、A去除B这两种概念里，总是会分不清谁作为被除数，谁做为除，款。根据除和锄的谐音，课堂上，我拿着一把自制的贴有大大除号的纸锄头，让一学生站在我的前面，背朝着我，说： "我要除"锄，了你”，然后用锄头指到同学的头上，我问同学们： "谁被谁除'锄啊？ ”生答： "同学被老师除"锄，一"，师： "那这位同学站在除号的前面还是后面啊？ "生： "前面”，师： "那同学就是被除"锄，数，我就是除"锄，数"，同时，师给学生戴上被除数的头饰，师自己戴上除数的头饰： “被除"锄，数都是站在前面的，如果站在后面的话，除数就"锄，不到啦。”同时，师做动作以示手中的锄头锄不到后面，全班同学哈哈大笑。于是我乘机让学生戴上A和B的头饰，拿着纸锄头，让学生当堂根据我的口述，来表演各种被除、去除的情况，其余的学生看了之后，再列式， "去除，的教学也是相类制况，课堂作业的效果非常的好。

指针——手

一年级学生在初次接触到钟这一课时，学生对于钟的运行概念比较模糊，为了让他切身理解，我让他们起立，立正，以自己的肚皮为钟的中心点，让他们分别用双手设为分针，胜再依次摆出各种整时、几时刚过、快几时了，几时半的状态，小朋友觉得好玩极了，在转身体力行之下，难点突破了。

左右一双胞胎、镜子

在认识左右这一课时，为了让小朋友能知道当两人面对面时，一方的左手就是对方的右手，我请来了班上的一对双胞胎兄弟，让他们表演早上起来照镜子，穿衣服、戴红领巾的过程，生爆笑之余，我再让同桌互相表演，学生兴趣高涨。

又如：在一年级上学期在认识钟表的这一课上，学生对钟表的走法不太理解，为了加影朋友的印象，我找来两个小号的呼啦圈，让一个小朋友套在腰上，呼啦圈上再分别套上两根可以活动的粗细长短不一的铁线当成时针和分针，再请两个小朋友，一胖一高，让他们用手抓铁丝的头分别充当时针和分针，胖的小朋友头上载个小蜗牛，高的小朋友头上载个小白兔饰，然后让他们在相同的1小时的时间里走出相对应的距离，小朋友们兴趣高涨，分别都亲身经历一下游戏的过程，课堂的效果不错。

2.从学生的自身需求进行问题解决

问题的产生应以学生的需求为客观存在，当学生由疑而解惑所得出的方案最为适用于他本身。因此教师要适时地创设情境，让学生能自然地产生问题。

例：在一年级教学统计一课时，学生在数各类物品时，我设计的物品的数量比较多，摆得也比较杂乱，学生数啊数，数得头晕目眩，老是数错，我就和他们比赛，看谁数得快，谁能得到我准备的小红旗，结果总是我赢，他们就很不服气，于是我就刺激他们，我有数数的小计谋，你们这么多人都数不过我，你们抓紧商量一下，看看用什么更好的方法既不数漏，又数错。这里我就充分利用了学生的好胜心，激化学生解决问题的能力，终于在全班同学的齐努力之下，同学们想出了三种方法，来战胜我。一种是分角色数，二是数一种画一种，三是小组配合一人念，几人记，很顺利地达到了我所要求的目标。

又如，在数一百以内数的时候，由于物体的数量较多，由于学生的年龄尚幼，数着数着数差了，他们也很苦恼，于是我就适时地提配他们，怎么做好简单的记号就能一眼就看出一共有几个物体？学生顿悟，于是各种登记的方法出台，有每十个画圈子，每十个用线连起来等常规的方法，其中有一种方法比较特别，我特别表扬了这个孩子，他说每数十个，就在第十个面画圈，这样既能一眼就看出有几个十，还比较简洁明了。后来在全班的实践中，我发现同们大部分采取了这种数数的方式，因此只要是学生自行需求产生的问题，他们通过内化而解就适合于学生自身，优于教师所灌输的方法。

3.探究性地进行问题解决

问题的产生具有疑惑性，如果单靠学生个人单边的力量往往难以解决，于是我在学生产问题的时候，我往往让学生进行小组讨论，如选择题、提出问题、判断题等题型时，最好的学习方式就是进行讨论性的探究，可以增强学生的自信力及对问题的深入了解。

如：当学生学到正反比例这个知识点的时候，在判断正方形的面积和边长的关系时，学生们出现了分歧，有的认为是正比例，有的认为不成比例，于是，我就让小组们讨论，在讨论前，我让同学们先理解正反比例判断的三个依据：1.两个量是否相关联2.一个量是否随另一个量变化3.它们的乘积或者比例是否一定。然后，我就请同学们小组展开研讨，很快地，同学们得到了结论——不成比例，因为比值是边长，是不一定的。但是探究还没结束，我又提出了一个新的问题，你能发现类似的不成比例的，相关联的两个量吗？试试看。于是，我又把问题重新抛给了孩子们，他们继续开展探究，这样的的问题解决，发挥了学生的主观能力性，避免了老师一言堂的课堂教学模式，让学生主动思考，这样掌握的知识，就更加印象深刻。在学生们的热烈探究之后中，他们给出了：圆的面积和半径、圆的面积和直径、圆的面积和周长、正方体的体积和棱长、圆柱体的体积和底面半径、圆的周长和圆周率等十多种例子。我肯定了他们的想法，一一板书，让他们获得成功的喜悦，也拓展了全班同学的思维。

4.結合现代技术进行问题解决

现代教学手段电教化程度越来越高，电教手段能优化教学课堂，而且电教化手段的合理应能，能极大地提高同学们学习的积极性，让他们在趣味中学习，它比起传统的教学手段，有着快捷、直观、精确的优势，能很好地调动学生的注意力、观察力。例如：在学习自行车的直径和转数的关系时，我就充分利用电教化手段，在课件上，用一把直尺测量出前齿轮和后齿轮的直接大小，再用课件中的一些功能转动前后齿轮，让同学们看到二者之间的转数比，同学们很直观地发现齿数比等于直径比等于半径比等于周长比，但是等于圈数的反比。这种电教化手段的应用，很大程度地解决了生活中的一些实际问题，毕竟拿一辆自行车来教室测量不现实，而且不利于学生观察。而电教化手段，直观、放大，数据简单，学生一目了然，很快地突破了本课的重难点。

总之，问题解决的策略以适应学生为原则，让学生根据自身的特点及接受能力对解决的问题进行合理的整合，教师要以培养学生的创新能力和主动思维为目标，促使学生以积极的学习心态来迈入知识的殿堂，让学生能感知数学魅力所在，从而为今后的数学道路打下坚实的基础。