小学英语词汇教学中思维能力培养的策略探析

杨筱玉

摘 要：随着素质教育的发展，小学生的思维能力的发展变得越发重要。虽然教师在培养学生的思维能力发面做了很多努力，但是效果还不是很明显。本文将从小学英语词汇教学中思维能力培养的策略进行分析，希望能对教师的教学有所帮助。

关键词：小学英语;思维能力;策略探析

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0167-02

以往学生在记忆英文单词时运用的学习方法比较机械，常常出现对单词死记硬背的情况，如果不能对单词有一定的理解单纯靠反复默写的形式和无构词法的形式记忆单词是不行的，学生过了很长时间就会忘记前一阵学习的英文单词。因此，教师应该改革教学方法，充分考虑学生的学习状况和身心发展特点，从设置教学活动、创设教学情境、对学生进行引导这几个方面努力培养学生的思维能力，从而让课程更有效率，让学生学到更多的知识与技能。

1.小学英语词汇教学现状

（1）教学方式单一

在传统的教学过程中，往往是教师单向地传输知识给学生，这在一定程度上会导致学生没有较高的学习积极性，也就不会达到良好的学习效果。教师应该在充分了解学生的学习状况的情况下改变传统的教学方法，利用多媒体教学或者让学生把已有的知识与现学的知识进行联系都是很好的教学方法，有利于学生记住更多的词汇。无论想多么省力地学英语，大量的记忆工作都是不可避免的。据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，而且能够享受做事情的过程。如学习伴有乐趣或成就，学习的效果就会很好。

（2）教师设置的教学活动与教学目标不相符

教师为了激发学生学习的积极性会设置各种各样的活动，学生在这些活动中虽然会收获各种乐趣，但是却很少会体会到成功的喜悦。因此，教师设置教学活动应该与教学目标相符，以学生学到知识为前提设置教学活动。如制作自己的学习词典，就是一种很好的学习情况。词典是学生最经常请教词汇用法的对象，教师可以也引导学生学会运用词典，并根据自己的学习词汇的需要，设计自己的词汇用法词典。这实际上就是让学生把自己学到的真实语境的语句记录下来，帮助自己更好地掌握词汇的用法。

（3）词汇教学脱离语篇

很多人认为，学习英语就是记单词，单词记得多英语就学得好，记单词就是记词形和词义，这样的观点没有能把握词汇学习的关键。词汇学习关键是对于词汇运用能力的获得。只有学生能够运用词汇进行理解与表达，才能说学会了这个单词。大部分教师在教学中往往只是对单词进行单独讲解，而不注重把单词与整个语篇联系起来，这是不利于学生综合能力的提高的，也不利于学生对单词进行深刻的理解。

（4）没有给学生进行詞汇学习指导

词汇的学习不仅仅是一个如何增加词汇量的问题，还包括如何掌握词汇的深度和广度的问题。也就是说，一个词包含的内容很多，掌握一个词应该要掌握该词的字面意思、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制以及与其密切相关的词以及该词的转化词。教师在教学过程中不能对学生进行学习指导，因此也就导致学生对词汇的理解能力比较弱。还有在词汇的读音方面，由于口语在考试中不占据成绩，所以很少对学生的读音进行指导，也就经常会出现学生念错课文的情况。

2.小学英语词汇教学中思维能力培养的策略

（1）设置符合教学目标的教学活动

随着素质教育的发展，教师越来越关注学生学习的趣味性，就会设置很多教学活动，但是教师设置的教学活动往往有很多是不利于学生学习目标的。所以，教师一定要认真研究教材，设置一些符合教材和学生的活动，让学生在活动中提升自己。学生的学习也是他们的生活，所以学习情境也是可以设计的真实情境。如参加单词比赛、自己制作词典、制作词汇图等等，都是很好的学习方式。在设计活动时，当教师能很好地抓住学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材时，学生的学习效果就能够很好。比如，在《Happy birthday》的知识讲授中，教师可以把学生分成几组，每组大概5-6人，老师向每组的第一个人耳语一个词汇，然后每组的第一个学生向每组的第二个学生耳语这个词汇，直到最后一个学生快步跑到讲台，根据指令做出这个动作，看看哪组学生做得既快又准确。这样引入全新的教学方法，可以增强学生的学习动力。

（2）创设生活情境，提高学生的实践能力

教师如果创设一个教学情境，然后把学生需要学习的知识点串联在这个情境中，就会让学生在情境中很好地理解知识。当然，教师安排的情境一定要符合学生的身心发展特点，最好是与学生的生活相联系，这样才能更大程度地激发学生学习的积极性。比如，在《Happy birthday》的知识讲授中，教师为学生创设过生日的情境，告诉学生：今天要给在本月过生日的同学开生日聚会Birthday Party，老师已准备好蜡烛、气球，然后教师着重出示生日蛋糕图片，用生日蛋糕图片教candle一词，手中拿一只蜡烛的时候说：one candle，手中拿两只蜡烛的时候说：two candles，教师注意提醒candles为candle的复数形式。教师通过创设教学情境不仅让学生学到知识，加深了学生对知识的理解。再比如，五年级四单元的词汇课《Unit 4 Shopping Day》，教师可以激发和调动学生的学习积极性，通过情景教学，给予学生足够的学习空间，学生通过自主探索，合作学习，学生能够熟练掌握新词汇，并通过角色扮演的游戏活动，让学生在真实情景中进行体验式学习。

（3）注重对学生学习的引导

对于小学阶段的学生而言，学生已经掌握了一些简单的策略，但是他们还不知道应该怎样应用这些策略。因此，教师应该对学生的学习给予一定的引导，让学生的学习更有效率。学生的学习策略对以后学生的发展很有帮助，因此教师应该注重对学生学习策略的培养。比如，教师可以运用直观法、语境法、分类法、释义法等方法对学生的词汇进行引导。

在直观法的运用中，教师可以展示图片供学生学习。例如，教室中的幻灯片的英文单词为slides，实物道具为props;语境法是指把某个单词放到语境中，加深学生的理解。分类法有几种情况：第一种，可以把含有相同发音的词汇进行分类，例如，shirt和skirt;第二种，可以把同音异性的单词进行分类，例如，see和sea;第三种，可以把都是合成词的单词进行分类，例如，schoolbag和football;第四种，可以把能够相互转换的单词进行分类，例如，teach和teacher。释义法是指用相同的词汇解释陌生的词汇，这在高年级中运用得比较多。

3.结语

总之，小学生在小学阶段的认知能力还比较浅，思维能力还有待培养，所以教师一定要改变传统的小学英语的词汇的教学方法，克服“教学方式单一、设置的教学活动不符合教学活动、词汇不能很好与整个语篇相联系、不能给学生带给科学的学习指导”的教学局限性。教师创新教学方法可以从合理安排教学活动、创设生活情境，提高学生的实践能力、注重对学生学习的引导等几个方面去努力，从而让课堂更有利于学生的发展，让学生学到更多的知识。

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