小学语文教学中写字习惯的培养路径探究

唐艺菁

摘 要：小学是学生知识启蒙，心灵成长的重要阶段，是之后学习发展的基础环节。在小学教学中，语文是其中一门非常重要的科目，而在进行语文教学中，写字习惯的培养教学是小学语文教学的重要部分，教学效果的优劣对学生之后对语文進一步的学习有着关键影响，对学生语文核心素养的培养具有重要影响效果。因此，开展语文写字教学，让学生在语文教学之中写好字、会写字，并不断提高学生语文核心素养成为小学语文老师教学的重难点。对此，本文将结合小学语文的教学实际，随后详细阐释在小学语文教学中写字习惯的培养策略途径。以此来供相关人士交流思考。

关键词：小学语文;教学;写字习惯;培养途径

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0134-02

中华文字跨越千年历史流传至今，渗透于我们生活的每个方面。而小学语文作为我国儿童学习汉字的启蒙阶段，有着非常重要的作用，而我们不仅仅要求学生要认识字，还要会写，这也是义务教育阶段语文教学的重点核心。而写字习惯是非常重要的，因此小学教师也应该积极重视写字习惯的培养教学，确保孩子能够充分掌握语文写字能力，为后期的语文教学奠定坚实基础。

1.教师做出榜样效应，为学生写字创造模板

教师在教学过程中具有相当重要的影响作用，是学生进行学习的主要讲授者。而在小学语文写字习惯的教学中，对小学生的写字习惯教学应该透过教师训练慢慢培养，不断改善写字习惯。而教师在进行教学过程中，能够对学生具有很大的影响作用，因此教师自身能够写出一手规范、流利、合理的汉字，能够潜移默化地促使学生掌握规范写字的技能和习惯。此外，由于学生发现教师和自身的写字具有明显差距，首先，会对教师产生一定的敬佩感，提高教师教学的说服力。其次，还能够促进学生发现自身的缺陷，并进行积极模仿以及改正，并激发学生的学习兴趣和写字兴趣。而教师一旦在教学过程中，积极引导相关学生进行写字练习或者阅读训练，并加强学生同教师之间的互动、交流，通过这样的教学模式不断学习，会使得学生慢慢就能够具备良好的写字习惯以及能力，达到预期的教学效果。例如，在进行部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这一章节的学习时，教师就可以在进行授课前将课文中的关键生词写出来，展现给各位同学之后再进行相关教学，以此来提升学生的写字能力。

2.教师应该着重于兴趣建设，培养学生写字训练

兴趣是学生最好的教师，小学生由于心智尚未发展成熟，在进行学习和训练时多以自身兴趣为起点。而教师应该积极应用教学手段，不断激发出学生自有的好奇心和天性，让其在掌握写字要领时，能够先喜欢上写字，认为中国汉字是有趣的，写好汉字是值得骄傲的。通过这样的教学方式，能够充分引导学生进行写字训练。例如，在部编版小学语文中的课文讲授时，每一篇课文都附有相关的写字训练，教师应该积极引导学生进行描红训练，以此来完善和丰富语文写字训练。其次，在进行平时的语文教学中，还可以加入相关的游戏活动，满足学生天生具有的好奇心和好胜心，寓教于学，在游戏互动中巩固相关写字能力。例如，在进行部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》篇目教学时，教师可以首先让学生对本篇目的课文进行描红训练，随后再增加一些游戏活动来丰富语文教学，可以让学生积极寻找课文中的相关名词，并写在作业本上，通过这些教学活动和教学引导，可以极大程度提高学生的写字能力和写字兴趣，让其在潜移默化中提升自己。

3.教师应积极完善教学内容，因材施教循序渐进

小学阶段是我国教学阶段中耗时较长的教学阶段，也是学生变化最为明显的阶段。因此，在进行小学教学时，教师应该积极考虑到学生的学习情况变化以及未来发展，将六年小学生涯分化为几个步骤，逐渐进行教学。此外，由于小学生在入学之前，经过不同的教学要求，以及相关教学步骤，学生的素养不同，对此教师应该因材施教，根据教学对象和教学目标进行针对性教学。而为达到预期的教学效果，并让学生能够具备良好的写字习惯，应该积极定期进行写字训练，让学生能够在语文写字方面得到充足的锻炼。并且教师应该重视相关练习，从学生入学就开始相关的语文写字教学，保证教学过程中的相关练习，循序渐进，环环相扣。此外，教师还应该积极落实小学语文的教学政策，在三年级时就对小学生进行相关毛笔等软笔训练，让其能够充分融入于汉字文化之中，对汉字的形体有着初步了解，使其受到我国传统汉字文化的感染。通过这样的教学，在小学六年阶段，能够让学生逐步掌握汉字的书写能力，一步一步由简到难，完成标准汉字的书写与运用，达到预期的教学效果。例如，在部编版小学语文四年级下册《桂林山水》篇目学习时，教师可以让学生进行预习，并在课堂之上将相关生词写出来，在后期挑选一些较为简单的汉字让其进行毛笔练习，多方面让学生掌握汉字书写的能力，推动小学语文汉字训练。

4.教师联系生活实际，注重情景化教学

小学生写作文可以说“会者不难”“难者不会”，那么不会写的同学到底认为“难”在哪里？其实，“生活即素材”。你每天吃的每一粥一饭，说的每一字一句，见的每一个人，经历的每一件事，近到身边的事，远到道听途说和新闻上的事，都可以成为写作的素材。但是要想把作文写得有声有色，写得不同凡响，就要把感情写真实感人，把中心思想写深刻！那么怎样达到这种效果呢？关键也在于把作文中的人物写“活”起来。比如，妈妈问：“今天考试考了多少分？”这句话中的动词是“问”，就要想怎样问？改法一：“妈妈一进门，就迫不及待地问……”改法二：“妈妈问：‘今天考试考了多少分？—妈妈问得特别急，眼睛一眨不眨的看着我，好像分数就写在我的脸上。”看上面修改后的两个句子，前一句是直接在“问”前潜入修饰语，变成更长的句子。而第二句则是在句后解释说明是怎样的动作“问”。这两种方法都可用，前一种是写长句，后一种写短句。而一般短句更好写，也不会引起人们的阅读疲劳，也就是说读来让人更有兴趣。

5.教师应该引导学生多阅读经典，可以用思维导图做读书笔记

教师应该培养学生的阅读意识，趁年少精力充沛，记忆力强，多读几本书，其好处不言而喻。书，是人类进步的阶梯，是前人总结的经验，是世界上最好的营养品。和书交上朋友，将拥有快乐和幸福。读书的好处多多。读书教人聪明。读一本好书，就等于跟一个有知识的老人说话。读书要养成习惯，读书要有计划，各样的书都要读，古代的，现代的;天文的，地理的;国内的，国外的。开卷有益。要像苏东坡所说，“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”。而学生在阅读经典时可以用思维导图做读书笔记，不然学生经常读完书就忘得一干二净。首先，学生在对文本进行分析时，教师要引导学生抓住文本的中心，作为思维导图的“题干”。其次，抓出文本论证主旨句的材料和论点，再“开枝散叶”，让学生形象生动的明白文本是在说什么。最后，在学生自己练习写作时，根据思维导图的逻辑结构开始模仿写作，厘清自己写作的思路和架构，才不会偏题。

6.结束语

综上所述，在小学语文教学中，写字教学应该是最为基础的教学环节，对学生未来的学习、生活有着重要影响，对此相关教学单位和教师应该予以重视，不断提高教学质量，丰富教学内容，达到预期的教学效果。

参考文献

[1]吴艳君.小学语文课堂教学中引导学生规范书写的策略探究[J].好家长，2019（20）

[2]段天喜.思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（01）：40-42

[3]黄涛，龚眉洁，杨华利，王涵，张晨晨.人机协同支持的小学语文写作教学研究[J].电化教育研究，2020（02）：1-7

[4]于晓月.小学语文作文教学中学生实践能力的培养研究[J].中国校外教育，2020（01）：58-59

[5]代波.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：61-63