注重高中生物高效教学 探索生物教学新模式

黄小梅

摘 要：随着课程教学的深入，教学的模式也要不断地创新，才能有效推动教学工作的开展，进而实现高效的课程教学。因此，本文以高中生物教学为例，结合现阶段生物教学情况，探索生物教学的新模式，从而更好地推动生物教学工作的开展。

关键词：高中生物;教学模式;高效;方法

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0088-02

当前，学生的思想以及观念已经发生了很大的转变，传统的应试教学模式已不能满足新时期学生的学习需求;而生物作为高中阶段的基础性学科，也应寻求教学模式的创新，才能促进生物教学的与时俱进。那么本文将从以下几个方面，谈谈如何构建生物教学新模式，期望相关言论可以起到借鉴的作用。

1.探索高中生物教学新模式的意义

生物教学模式是生物教学理论与实践的结合体，依据一定的教学思想，按照一定的规则，结合有效的教学方式展开教学工作，而在新课改背景下，高中生物教学模式应该寻求创新，才能给学生带来更好的教学。下面本文将从以下方面，简单谈谈高中生物教学模式创新的意义：

（1）有利于丰富和发展生物教学理论

探索高中生物教学新模式，能够丰富和发展生物教学理论。因为生物教学模式是对教学理论的演绎，它介于实践与理论之间。所以，教师对生物教学模式的创新探索，可以推动教师去研究新的教学理论，并将有效的教学理论运用于教学模式的创新，使得教学模式具有理论意义，生物课程教学也变得越来越高效。

（2）让生物教学的目标更加清晰和明确

创新且有效的生物教学模式，可以明确指出教师需要先教什么知识，后教什么知识，学生需要完成哪些学习任务等，使得生物教学目标更加清晰和明确，从而保证生物教学工作有序地开展。所以，在高中生物教学中，创新生物教学模式能够克服生物教学的盲目性和随意性，促使生物教学更加的科学和合理。

（3）使得生物教学工作更加的灵活和高效

在高中生物教学中，如果教师坚持一成不变的教学模式，则不利于生物教学工作的发展，也会让生物教学变得死板固化，从而影响到生物教学的效率。教师探索生物教学新模式，可以有效提出更适宜生物教学的模式，让生物教学走出传统教学模式的束缚，使得生物教学变得更加的灵活和高效，从而引导学生有效地学习生物知识。

2.高中生物教学新模式的探索方法

（1）坚持以学生为主体的教学思维，构建高效的生物教学模式

在高中生物教学中，教师需要实现教学模式的创新，就必须转变传统守旧的教学思维，学会从学生的角度去思考教学的方式，让学生产生学习的乐趣，不再感受到学习的压力，这样才能实现教学的有效性。所以，当前教师应该以学生为主体来展开生物教学工作，尽可能激发学生潜在的学习欲望，使之意识到学习的意义和价值，那么学生就会自然而然地融入到课堂环境之中。

以“细胞器的结构和功能”内容为例，对于高中生而言，这是一节基础性学习内容;而学生必须掌握细胞器的结构以及各自的功能之后，才能有效理解和把握细胞器内的分工合作，从而为后期生物课程的学习奠定细胞學基础。但是，教师必须转变传统的应试教学模式，始终以学生为教学主体，利用幽默风趣的课堂语言以及内容切入教学，从而满足学生的好奇心和求知欲，使之产生学习的兴趣。比如，在讲解细胞器内的分工合作内容时，教师可以将细胞比喻成一间忙碌的玩具制造车间，并播放一些关于车间运作的视频内容，让学生一边观看一边思考细胞器中各个结构相当于“车间”的哪些部分，从而借助生动形象的语言以及视频来协助学生理解细胞器的结构和功能，进而激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂的学习。

（2）利用分层教学思想，推动生物教学模式的创新

对于已经进入高中学习阶段的学生而言，他们具备一定的知识基础和认知能力;但是，由于每位学生的学习方式和思维有所不同，其理解和掌握知识的水平也会存在差异，这就造成学习的差异化。因此，为了有效实施以学生为主体的教学模式，教师必须根据学生的知识水平、学习能力，对学生展开分层教学，使得不同学习层次的学生都能得到有效的课程教学，从而提升生物教学的实效性;而在利用分层教学思维时，教师应该摸清学生的学习情况，对学生有全面的认知和了解，才能将学生合理归入到相关的教学层次，进而按照不同的层次展开针对的教学指导。

以“酶的作用和本质”内容为例，学生需要把握酶的化学本质、并理解酶在细胞代谢中的作用。那么为了让每位学生都能得到有效的课程教学，教师可以从分层教学理念出发，先根据学生的能力和知识水平，对本班级学生进行教学的分层，以做好教学工作的准备。比如，教师先利用简单的基础知识测试方式，考查学生对酶的作用和本质的认知程度。同时，“酶的作用和本质”属于细胞能力供应与利用的有关内容，而学生之前已学习过相关的细胞学知识，对细胞的结构、功能也有一定的认知;那么教师在基础知识测试中，也可以加入一些旧知识的考查内容，以更清楚掌握学生的基础知识水平，从而对学生进行有效的分层。

（3）创设良好的自主探究环境，为教学模式的创新营造良好的环境

高中生处于知识积累的关键时期，但是传统的灌输教学模式导致学生失去了主体学习的意识，只会过多依赖教师的教导，很少主动去探究知识，这不利于学生真正理解和把握知识的本质规律。高中生物理论性比较强，涉及到的知识点也比较多，如果学生缺乏自主探究的学习能力，只会越学越难并失去学习的动力。因此，教师应该给予学生适当自主探究的时间和空间，并组织相关的课堂交流和互动环节，让学生意识到自己有表达学习意见的权利，进而培养学生自主探究的好习惯。

以“物质跨膜运输的实例”教学内容为例，课时主要介绍了水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输，一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的，从而总结出细胞膜是选择透过性膜。在教学中，教师不能只是简单的灌输知识，而是突出学生的自主探究地位，利用学生的自主性去探究课程知识，以真正理解和掌握相关的内容。首先，教师可以结合学生常见的生活现象，让学生们参与一些简单的课程实验，如将蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间，并观察其变化;又或者是将新鲜的蔬菜放入一些盐，观察蔬菜有哪些变化等。其次，教师让学生自主观察和分析实验的过程，并学会记录和分析物质的变化情况。最后，给予学生适当的课堂交流时间和空间，让学生们展开交流和讨论，使得每个学生都有发表自己想法的权利，从而营造良好的自主探究氛围。当学生的主体地位得到突出时，教师的教学模式才能真正发挥其应有的效用。

（4）运用合作学习教学方法，创新传统的教学模式

在当前新课改背景下，教师需要实现高中生物的高效教学，就必须学会结合有效的教学方法，创新现有的教学模式，才能引导学生有效学习生物知识。其中，教师可以利用合作学习的方法，将学生以小组的形式展开合作学习，让学生在合作中发挥自身的主观能动性，对具体的生物课程问题展开探究，从而加深学生对生物知识的理解和认知。

接着上述“物质跨膜运输的实例”内容为例，在展开物质跨膜运输实验时，教师可以引导学生以小组的形式来展开实验。在实验过程中，教师需要引导学生做好分组;然后，让学生分配好组内成员的学习任务，并按照实验步骤一步步完成课程实验。最后，要求学生做好合作学习的总结与评价。在合作学习中，学生可以独立自主地展开学习，转变了以教师“讲”为主的教学模式，有利于创新传统的教学模式。

3.结语

总之，当前高中生物教学想要与时俱进，就必须学会根据教育时代发展的要求，不断突破传统教学模式的束缚，对现有教学模式进行创新，才能真正营造出有效的课堂教学环境，使得学生得到有效的课程教学。

参考文献

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