区域教学活动中自然资源的策略研究

林碧清

摘 要：区域活动是幼儿园教师根据在园幼儿的兴趣和需要所创造的一种园内活动。而在区域当中，儿童处在“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”，在区域活动的过程中，幼儿想在良好的环境中得到发展，我们就需要利用自然资源为其创设良好的教育环境。而自然资源丰富，如何将自然资源有效的利用到区域活动之中，并藉此将幼儿教育质量提高，是区域活动与自然资源相结合的重要策略。

关键词：区域活动;自然资源;结合;有效

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0050-02

区域活动是幼儿在园一种重要的自主活动形式。在不同的区角，根据目标和其他集中活动的等不同因素，同等相应的材料，幼儿通过这些材料可以和同伴一起操作、讨论积极互动，从而获得有益的经验。

自然材料是指我们生活的社会中，大自然所给予和馈赠的材料。我们幼儿园是位于乡镇的石牌，这里拥有大量的资源馈赠，可以给予幼儿不一样的探索资源，从另外一种角度而言，这是对幼儿创造力和想象力更好的培养。本篇就自然资源在区域活动中的运用进行讨论探索。

1.区域活动的特点

区域活动是教师根据孩子的需要，让幼儿自主选择的一种自主自愿的活动。具有以下这些特点：

（1）自由性

这是幼儿自己选择的活动，他们可以根据意愿来思考是否要参加这个区域或者自己去选择想去的区域来进行活动。只有在发生意外事件的时候教师才会干预。在这个区域活动中，儿童们具有足够的自由性，能够自由地选择所需要的区域活动，能够自由地选择是否要参加，自由性是区域活动最重要的特点之一。

（2）直接性

区域活动是幼儿获取直接经验的地方，在区域活动的过程中，幼儿处于主导地位，教师对他们的指导也只是对环境、材料来进行间接性的指导，这才是促进幼儿发展的直接方式。在区域活动当中，幼儿主要是通过感知、动作和表面来认识世界的，幼儿在和具体材料的相互作用中获得直接经验，在操作、玩、和客体的活动中进行互动学习，这比单向的接受性学习更具有教学意义。

（3）个性化

活动的区域不是教师根据自己的兴趣或者是别的什么自己设置的，幼儿的能力大小是不同的，幼儿每个人的水平也是各不相同的，区域活动是根据幼儿的兴趣和爱好和幼儿一起去设置的，能够使得幼儿参加活动能够有表现的空间。区域活动教师更多的是关注和尊重幼儿个体差异，幼儿根据活动材料、方式、伙伴等在操作和实践中获得个性化的学习和发展。

（4）自主性

区域活动的自由性和直接性都让幼儿成为区域活动的主人，都是幼儿根据自己的兴趣来挑选活动，能直接对活动的过程和结果负责。在活动的区域中，并不是没有规则的，如果没有切实可行的规则约束，那么活动是没有成效的，但是在区域里面的规则是幼儿制定的，体现了区域活动规则制定的自主性;当材料适合幼儿活动的特点和需要时，幼儿才会积极主动地使用材料，在区域活动中，材料是幼儿具有一定经验的时候自主选择的，体现了区域活动中材料选择的自主性。

（5）平衡性

目前幼儿园在实施的主题类型综合课程，存在着些许的不足，比如，在“植物”、“动物”的主题活动中，幼儿会陷入对自然知识的学习之中，而缺少了对科学的学习;在“身边的人”“我的爸爸妈妈”这样的主题活动中，幼儿对身边的认识都比较片面，缺少对身边物体的认识。在这样的幼儿学习背景下，教师作为幼儿课程的直接设计者和执行者，所承担的责任就是要丰富和平衡幼儿的各种经验，满足幼儿的成长需要。而区域活动的覆盖面广、兼顾领域的特点，可以平衡幼儿成长学习的各种需要。

2.区域活动对幼儿的培养

通过区域活动的特点我们可以很清楚的了解到，区域活动的明显特征是以幼儿的自主意愿为主导。人的潜力是无穷的，尤其是还处于萌芽时期的幼儿。就像常说的，幼儿是一张纯白的纸，而区域活动就是这样的手段，就是教师手中所掌握着绘画的方式，但是现在，我们越来越倡导的方式是由幼儿自己执笔，述写自己的将来。区域活动就是这之间桥梁，简简单单的一次活动或许不能让幼儿获得明显的变化，但是长此以往，细微的成长是见微知著的。

区域活动可以通过各种材料让幼儿对这个世界的探索欲望满足。通过一些原始的材料，幼儿可以大胆地去想象探索不同的玩法。它们可能是我们最常见的物品，但是通过不同的方式，幼儿可以想象并去验证。这是成人世界不允许的，是儿童所特有的权利，这些简单的活动，在幼儿大胆想象发展创造力的同时，也让幼儿掌握着不同的社会行走路线。比如，操作区掌握了生活自理能力;角色区掌握了生活常识;美工区培养了创作和审美;建构区培养了搭建和想象……这些种种很明确的表明了我们的区域活动对幼儿培养和重要的成长。

3.自然资源是区域活动的支撑

自然资源是我们生活中大自然馈赠给孩子最美的礼物，一些小小的树枝，在成人的眼中那只是没用的树枝，但对于幼儿却远远不同，在美工区做粘贴画，做拼接;在建构区做素材搭建房子、做支柱;在益智区做简单的算术;也可以在教室内做布置，从环境方面让幼儿间接的获得有益的经验。自然资源不同于工业化下的模式产品，高结构材料是商家根据市场需要所生产的社会产物，在原定的标准上幼儿只能根据步骤来进行活动，这样的方式让幼儿的想法局限在这一个范围中。这是对幼儿的思想进行扼杀。

自然资源是最原始的，社会最初的行径。幼儿对最简单的材料进一步加工、操作，虽未掌握但是又合乎常理。例如，石头在美工区可以绘画，在建构区搭建，在植物角装饰;树叶在美工区黏贴绘画，在操作区擦拭、拓印，在阅读区做书签，在益智区分类数数。这还只是列举了石头和树叶这两种是最为常见但是又最容易忽视的材料。

但是为什么说自然资源是区域活动的最大支撑呢？因为区域活动最大的支撑是材料，如果没有足够的材料提供给幼儿操作和实践，教师的一切活动目标都是空想。并且材料的多种多样，才能让幼儿在活动中学习和发展。自然资源也不是取之不尽用之不竭的东西，在使用这些材料的时候我们依旧要保持一份真诚，保持节约，节省的材料可以进一步的参与其他活动，保证了一物多玩的特点。同一种资源把不同的角度，带给幼儿的也是不同的收获。只有这样，自然资源才能有效的去支撑我们的区域活动。

在日常的教学活动中，我们会发现，在一些区域中，我们刚放进去一些新材料，幼儿对材料有一定的新鲜感和好奇感。因此我认为可以针对一些区角设定固定的人数，人满了就不能进去了，等里面的人出来才能有人进去;对于人少的区域，我们可以对孩子们解释玩法和介绍内容，总之我们可以根据幼儿的兴趣，让幼儿始终对区域保持好奇，可以根据这样来更新自然资源，利用自然资源的特点来及时更新和替换形式，让孩子们和区域活动同步发展。

在日常的教学中，我们要尊重自然资源在幼儿活动中发挥的作用，不应该为了图简单方便就将幼儿了解身边事物和自然的机会抹杀，高结构玩具可以填充幼儿的乐趣，但不能填充幼儿对生活的認识。教师应该有意识的做好准备在幼儿这张白纸上去做拓展，为他们的一生奠定良好的基础。虽然一日活动的形式多种多样，但是区域活动是不可或缺的，而支撑幼儿的区域活动的就是自然材料，自然资源与区域活动都是互补，缺一不可。身为教师的我们应该努力探索两者相结合的新方式，努力提高幼儿区域活动的教学质量。

参考文献

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