以读促写之高中英语读后续写教学的有效性策略分析

郑敏莺

摘  要：随着高中英语新课改和高考新题型读后续写的出现，旧的应用文写作教学模式已无法满足师生的需求。读后续写把阅读和写作有机结合起来，考查学生由读到写的思维能力和书面表达能力。本研究通过“以读促写”让学生从理解、模仿、创造和产出中，将语言学习和实践应用切实相结合。笔者从读后续写的重要性、学生存在的问题，结合自身的教学案例来探讨读后续写的有效性教学策略。

关键词：高中英语;以读促写;读后续写;教学策略

【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）23-0005-02

1.引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确指出包括听、说、读、看、写等方面的语言技能是语言运用能力的重要组成部分。读是理解性技能，写是表达性技能。读和写在语言学习中相辅相成、相互促进。学生应该通过大量的练习和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际奠定基础。王初明教授提出的读后续写将语言输入和语言输出紧密结合，在“续写”的过程中产生互动、协同和拉平，从而实现语言学习的高效性，提高学生的阅读、写作和创造性思维能力。读后续写的基础理论是克拉申（Krashen）的输入理论和斯温（Swain）的输出理论以及互动协同理论。文秋芳教授提出“输出驱动—输入促成假设”理论，认为研读语篇是产出任务的重要手段，为语言输出奠定坚实的基础。

2.读后续写的重要性

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》要求教师设计的英语学习活动应该具有关联性、综合性和实践性，提高英语学习能力和运用能力。设置读后续写新题型，将阅读理解与写作相结合，以“读”为基础，以“写”为产出。考查学生以读促写、由读到写的逻辑思维能力和创新思维能力，符合新课标的要求。读后续写题型在高考试卷中，占据25分，占比可观。以读促写可以全面提升学生的综合学习能力。

3.学生存在的问题

读后续写要求学生“读”懂文本，发挥自己的创造力，续写故事。从现状看，该题型得分率较低。在本课题研究前期的读后续写教学过程中，发现学生存在一些问题：协同性不够，故事前后无法融合;缺乏提取要素、分析文本的能力;续写部分缺失具体生动的细节描写;语言表达过于平淡，且准确性、连贯性不足。要提升学生的续写能力，需要完善这种新题型的教学模式。通过一年多的教学和研究，笔者结合实践中的一些案例，来探究读后续写的有效性教学策略。

4.高中英语读后续写教学策略

（1）精读故事情节，理清文章脉络

续写需要学生保持清晰思路和丰富想象，结合阅读材料确定文章的体裁。而记叙文是读后续写题型的主要选材类型，多以记人叙事为主，故事情节曲折起伏。因此，把握好故事情节是把握文本信息的關键。提取基本要素是阅读的表层理解，可以围绕“5WH-”（when、who、where、why、what）和1-how展开，抓住文中的关键词。以2018年6月浙江省高考读后续写试题为例，阅读文本时，要把握其中的三条线索：Time line、plot line和Emotion line。

Time line：（1）one summer day ; （2）（1st day） in the late afternoon;（3）spent the night etc.   Plot line：（1）大背景：父亲带一家人去Uncle Paul的农场过暑假。（2）1st day：uncle接我们到农场。2nd day：吃过早饭，体验农场生活，和Tina一起喂鸡，看到父亲骑马也想试一试。父亲答应我一起去骑马。出发前，uncle叮嘱我们要沿着足迹走，在晚饭前赶回来，不然会迷路。Emotion line：因为是度假，从delicious，peaceful，quiet，magic 等词可以看出我对这次农场之旅是满意的，同时从“I was impressed to see my dad and uncle Paul riding horses”可以感受到我对骑马的浓厚兴趣。因此，即使下文骑马迷路，可能会遭遇险境，但最终结局应该不会太糟糕。

学生在阅读过程中抓住“5WH-”和1-how，就能剖析原文材料，掌握故事情节，理清故事发展脉络，再发挥自己的创造力和想象力续写故事。

（2）明确续写方向，解读写作思路

续写方向要紧密联系原文，学生需要深解读划线词，进行粗略分类：

How——深解读

character Dad、Uncle Paul、sheep

places farm house 、river 、track

Time late

Action feed、get lost、sight

在表格中，学生对文本的人物，时间，地点等一目了然。分析续写段首句，第一段“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”中的suddenly表明情况发生急剧变化。上文我和父亲正在欣赏沿途静谧优美的景色，突然蹦出一只兔子，打破原本平静的基调。马、我以及父亲的反应和心理活动发生的相应变化，应该在这一段体现出来。第二段首句“we had no idea where we were and it got dark.”提示我们迷路了，偏离了原来的track。可能是追着兔子不知不觉跑远了，也可能是马儿受到惊吓乱跑导致迷路。但我们最终回到了农场。那么，第二段要写如何回到农场。此外，可以对人物在天黑迷路时的心理活动、环境以及父亲行为等进行描写。最后解读写作思路，通过提问的方式，发散学生的思维，打开思路，展开合理的推想，有效地形成故事的大致情节。

Para.1：Q1.What was my reaction to the rabbit？

Q2.What would we see while chasing the rabbit？

Q3.What happened next？

Para.2：Q1.How did I feel and how did Dad react？

Q2.Did we find the way out？ Why？

Q3.How about the surroundings in the darkness？

采用这种以问促思的教学方式引导学生分析文本，培养学生分析与推断思维能力，提高续写技巧。提醒学生关注续写段首句，明确文章写作方向，建立续写框架，联想续写内容，重视内容的连续性，续写要与上文协同，体现情感方面的共鸣。

（3）品读细节描写，丰富表达方式

续写需要对人物、事件和环境等加以具体、深入、细致的描绘，比如，语言、神态、动作、心理等。让读者了解其中的情景、人物的形象、内心的真实情感，提高文章的可传读性。教师需要引导学生品读细节描写。笔者在练习run这个动词时，尽可能让学生写出与跑相关的句子：

He ran like the wind.

He ran into the hall out of breath.

He ran out of the room with excitement.

Running out of the room，he wandered aimlessly in the stress for hours.

通过对run动作的描写，辅以相应信息支撑，丰富细节内容，增强句子的可读性。经过一段时间的训练，学生反映收获颇多。以一篇习作为例：王涛上周参加了一次面试。请续写情节详细描述他进入房间后的情形，突出当时相对压抑的氛围。80词左右。

Hearing his name called，Wang Tao opened the door and stepped in. He wore a tense smile on his face and introduced himself nervously. After the introduction，the room became quiet as if it could hear the heart beat.Wang Tao was so nervous that his eyes glanced from side to side. His hands shook lightly and he answered the questions in a low voice. After a while，the interview was over. He took a deep breath and gradually calmed down.

從这段续写中，学生结合动作、声音、眼神和心理的细节描写，刻画人物的内心情感，在读者脑海中马上呈现出王涛面试时的紧张感。

（4）读仿迁移，锤炼语句

仿写是模仿例句例文进行习作的方法。教师可以引导学生对例句进行分析、理解，鼓励他们在续写中借鉴和仿用文本中的词句。通过模仿材料中的词句表达自己创造的内容。比如，原句：It doesnt matter what others think of you; what matters most is how you see yourself. 仿写句：It doesnt matter whether you are intelligent; what matters most is to set a high expectation and make an effort to achieve it.学生采用丰富的语法结构、有效利用倒装句、情感类形容词做状语以及非谓语动词等进行仿写，并运用在读后续写中。

（5）积累读后续写素材

教师要引导学生研读语篇，确定线索，明确续写要求，想象续写内容，使用高级语法句式再加上丰富准确的词汇展开续写。词汇丰富性是评估学生语言能力的一个重要指标。需要学生平常多积累有价值的素材。比如，加分句型积累：Man cant emphasize the great importance of environmental protection too much.长难句式积累：Being a marvelous student，Jack，an excellent boy，works especially hard ，making his beloved parents extremely happy.以读好词、好句、好篇促写，让读后续写的语句更加丰富、得体而又地道。

读后续写新题型的教学对教师和学生都是一种挑战。本文通过在教学中引导学生“读”懂文本，续“写”文章故事，将该方法有效地运用到读后续写的写作教学中，提高学生的书面表达能力。

参考文献

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