多元智能视角下中小学英语课程整合策略探讨

摘 要：随着多元智能理论在教学上的广泛运用，目前在中小学英语课程的整合上也运用了多元智能理论，文章对多元智能视角下的中小学英语课程的整合策略展开了分析探讨，并根据目前存在的情，提出注意事项，希望能为英语教学提供积极作用，从而促进中小学的英语教学。

关键词：多元智能 中小学英语 课程整合

引言

随着近年我国教育的改革与发展，教学模式也跟着时代发生了很大的变化。多元智能理论在教学的上地得到了广泛的运用，多元智能理论是美国大学哈佛一个著名的心理学家提出来的，在他的研究发现每个人都具备：言语智能、数学逻辑智能、身体运动智能、音乐节凑智能、人际交往智能、内省智能、和自然观察智能八种智能。人们在提高自己的能力时若按照这八种智能去开发、学习。会让之前复杂的事情变得更加简单。所以在英语教学利用多元智能進行整合，可以让学生更快地掌握英语这门复杂的语言技巧。

一、多元智能理论在英语课程整合运用

1.语言文字智能运用

中小学生具有模仿能力的强的，好奇心重的特点，学校根据这特点，利用的多元智能的语言文字智能对中小学生的英语课程进行整合。由于中小学生的比较喜欢的模仿，学校的老师也会在课程上播放一些英语对话，让学生跟着一起读。随后会关掉的播放，让学生一对一的模仿之前听到的对话，通过学生的对话对其内容进行讲解，从而加深学生的记忆，再通过听写的方式把自己的听到的进行记录。或者是，在教师上课之前的要求学生把要上的课程抄写一遍。教师这样做一方面是利用多元智能理论里的语言文字智能，培养的学生在英语方面的语音、语调等语言上得基本能力。另一方面也在学生书面表达能力。教师在给学生进行英语教学的同时培养了学生的语言文智能，使其智能的在发挥作用的时候也等到很好的运用。2.音乐智能的运用

由于中小学的英语教学目的是激发学生对英语的学习兴趣，让学生会一些简单的英语。所以在中小学的英语教学中我们常常听到英语音乐，其实这是英语教学常用的一种手段，教师通过利用音乐欢快的旋律，把之前的课堂需要讲解的内容以音乐的形式进行改编，让原本枯燥无味的课程变得生动有趣。一方面是因为中小学生的英语教学目的，本来就是培养学生对英语的兴趣，所以教师的教学重点偏向于兴趣培养。另一方面，英语教学和传统的其他学科教学有很大的区别，不像数学那样严谨，可以避免照本宣科的呆板的讲解。同时可以利用音乐智能的天赋，让学生对的英语音乐产生浓烈的兴趣，学生通过英语音乐的歌唱，而记忆需要的记得英语单词，从而改善自己的英语成绩。这也是为什么中国很多中小学生在家喜欢唱英语歌曲的原因之一。

3.人际智能的运用

英语教学最大的作用就是用于人际交流，这也是中小学英语课堂教学的基础目的。在多元智能理论下的中小学英语课堂整合就已经很好地融合了人际交流。学校通过利用的多媒体教室的特点网络上和国际上学校合作，学生可以通过电脑或者互联网媒介和她们进行交流，在交流过程中所用的语言全部都是英语。一方面，可以培养学生的英语交流能力，另一方面是利用了人际智能，让学生在英语上更好的表达自己的情绪、感觉以及动机等人际智能。

让英语教学更加切合实际，从而避免了学生一学就会，一用就忘的现象。

4.数学逻辑智能的运用

在中小学英语教学中，多数学习都是从数学开始的，英语教师通过教中小学的学生用英语进行数数来介绍英语，英语教师从简单的一到十的数数，让学生在游戏开始的运用，有的老师会把这些简单数字变成有趣的英语音乐歌曲，让学生知道一到十的等数量单词之后，就会再数字后面加内容，最常见的就是我们在听写单词的时。这就是利用了数学的逻辑的智能，让学生按照数字序号逻辑去记忆相关的事情，在英语教学中英语教师就是利用前面的英语数字在给学生制造一定的逻辑，当学生再次听到数字时就会按照逻辑思维能力联想到英语教师在之前制定相关的内容，英语在培养学生学习英语的同事也培养了自己的数学逻辑智能。

此外还有，还有自然观察智能、内省智能、音乐节奏智能。身体运动智能本文就不一一讲述了，因为每一个智能都是人与生俱来的，教师只需在相对应的条件下加以利用就可以让相对应的智能为教学服务。但是在利用这些智能之前应该按照不同人使用不同的方法，才能使其智能教学服务。因为与生俱来的智能也会存在一定的差异，所以需要区别对待。

二、中小学英语课程整合策略注意事项

1.要切合实际情况

多元智能理论下中小学英语课程整合对教学来说是教学上的进步。但是学校应该根据自己的实际情况出发，利用好学校现有的资源，不能为了提高学校的招生力度，在学校自身条件不允许的情况下盲目对学校的英语课程进行改革，整合。学校应该清楚地认识到，中小学英语整合不是强制要求每个学校都要按照最高标准来实施的。学校在对英语教学整合时，应听学校英语专业老师的建议，考虑到老师的们对改革的看法，以及肯定英语教师的教学成果。不能为了整合英语教学，把之前的教师一刀切，造成学校在英语教师上的短缺现象。

2.以学生为主体

由于一个学校的教学体制在不同的角度代表的学校的好坏，所以很多学校的领导为了学校的名声更好，在招生的时候更有优势，会在学校搞起教学改革。因为改革时目的不同，造成教学主体出现偏差，教学改革不是以学生为主。在改革时，学生学习效率降低，英语教师的工作也比之前更加烦琐，造成教学改革整合成了学生和教师的负担。

结语

在多元智能视角下中小学英语课程整合应该结合实际，从学生的角度出发，根据学校自身情况对现有的教学进行整合。利用多元智能的理论基础对中小学英语进行整合，在整合时利用学生本有的多元智能，对英语更好的学习，在学习英语时也同样培养学生的多元智能。从而达到英语教育的标准，让学生所学的英语能有所用。

参考文献

[1]王晓宇.多元智能理论下的小学英语课堂活动设计研究——以吉林省延边地区某小学“师带徒”教学展示活动为例[J].校园英语，2019（16）.

[2]周文秘.基于多元智能理论小学英语形成性评价的应用策略[J].中华少年，2019（6）.

作者简介

贾双（1980.07--），女，汉，山东省滨州市人，大学，职称：中学二级，山东省博兴县第七中学，研究方向：英语教学课程整合。