群文阅读教学组文三原则

谭国辉

摘 要：群文阅读最大的特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，它打破了单篇文章依次阅读的习惯，从一篇到一群，不仅是数量的变化，更有质的飞跃，形成了崭新的阅读教学模式。那么，如何把群文阅读教学课上出教学方法的新颖性，学生知识接受的大容量性，学生能力生成的多样性，组文就是关键。组文要有原则，议题原则，多向原则和思辨原则。

关键词：组文 议题 多向 思辨

群文阅读是按照一定的内在的相关的线索整理在一起的群文，意图明显，有的是巩固学生习得的阅读方法，有的是强化学生的已有认知，有的则渗透一定的阅读策略……群文阅读要想发挥其最大的价值，最关键的问题就是组文。所谓组文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题展开阅读教学。

一、议题原则

议题是群文阅读的依据。议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有可议论的空间，另一方面它必须焦点集中。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容，我们可以着重从以下几方面来考虑。

1.可议性

可议性就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。具体到群文阅读课堂上，就是群文的议题要能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间。

如巴金的《理想》，学生读出了生命理想，而宗璞的《紫藤萝瀑布》学生却读出了生命意识，教师进一步引导学生读居里夫人的《我的信念》，又读出了生命智慧，这三篇文章以生命议题贯穿始终。学生在充分阅读的基础上展开讨论，我们生活中应怎样对待生命？在困境中更应该怎样对待生命？

2.开放性

所谓开放性，实际上是指议题的多元理解的可能性，是指议题不仅具有选文内的理解可能性，而且可能具有超越选文的理解可能性。

比如围绕“什么样的人才能够成为朋友”这样一组文章，必须提供有关这一议题的不同答案。可以将《羚羊木雕》、《陈太丘与友期行》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等进行组合。这四首诗分别叙述了友情的不同面向：有快乐、有争执、有生离、有死别等，这就为学生理解何谓“友情”提供了各种不同的可能性。

3.比较性

所谓比较性，就是对同一议题的多文本进行对照阅读，分析其相同点和不同点，从中增长知识，发现特征及规律。比较阅读时可以进行形式的比较、内容的比较、相同点的比较、不同点的比较等。

如老舍先生写的《北京的春节》，课后阅读链接了梁實秋的《过年》与斯妤的《除夕》，将三篇同内容的文章在一起阅读。学生很快就能在比较阅读中发现它们的不同，老舍笔下的北京的春节是热闹喜庆的，而梁实秋觉得过年是那么无趣，斯妤的除夕充满了温暖和眷恋。原来同样的春节，不同人的感受是不一样的。这种横向的比较性阅读还容易引发高质量的思考，于是，就会自我发问、重读、辨析……这就是“群文阅读”的方向，希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，分析问题，真的解决问题，最终有所发现。

4.迁移性

所谓迁移性，就是教师指导学生将从重点学习的文章中获得的阅读方法，迁移运用到后面要学习的一组文章之中，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

以《春》教学为例，在学完这课文以后，可以补充《济南的冬天》，同时又拓展了《海滨仲夏夜》和《香山红叶》课文。教师设计出若干议题组织学生自主阅读：你喜欢什么样的季节，这么季节景色有怎样的相似之处，又有怎样的不同之处，利用这些问题把学生带入阅读中，然后利用文本之间的差异进行横向联系比较读。学生在阅读中感受景色的不同，领略散文的情景交融……这样学语文可以使学生窥见一斑，都尝到一点味道，以后遇见其他的也就不会望而却步了。

二、多向原则

多项原则是群文阅读的核心。选文时，可以从如下三个方面考虑。

1.体裁丰富性

“群文阅读”以不同体裁为议题确定主题选文组合时，自由度大，可以选用多种文类的文本，诸如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，还包括实用性文本，说明书、广告、手工制作图示等。教师执教群文阅读《松鼠》时，把文艺性说明文《松鼠》、小说《跑进家来的松鼠》、童话故事《小松鼠和红绿叶》和诗歌《小松鼠--告诉我》进行群文阅读，让学生感受不同体裁下松鼠的形象和特点。

2.时代梯度性

将不同时代，但内容大致相同的文章组合起来，文章围绕一个议题组合起来进行阅读，孩子们在纵向阅读比较中也有了新的发现。

如教师在执教群文阅读《通讯》时，按照由古至今的顺序分别选取了《有趣的“烽燧”传讯》、《书信》、《电报》、《奇妙的国际互联网》这四篇文章围绕“通讯”这个议题进行阅读。孩子们在每一篇文章中都有自己的阅读体会。后来教师指导他们将通讯方式由古至今进行比较，他们发现这些通讯方式都有自己的优点和缺点。这几种通讯方式是由模糊到清晰、从简单到复杂的。人类是在不断发展进步的，人类的智慧是无穷无尽的。

3.国别融合性

在组文时，教师还可以考虑将不同国籍的名家名篇组合在一起，让学生在中外不同风格的文章中收获到不同的体验。

如阅读我国著名作家郑振铎的《最后一课》和我国作家田野《难忘的一课》，以及法国作家都德的《最后一课》，让学生深入感受虽然国籍不同，各国的风俗各异，但同一题材有着同样的爱国情感的流露。

三、思辨原则

思辨原则是群文阅读的精髓。群文阅读文本应该是对学生的思想产生冲击的，能培养学生“思辩”能力的。针对群文的不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同思想观点，在学生感到疑惑处组织学生进行讨论、交流，在讨论中解决疑惑。如引导学生阅读《秋天的怀念》三个故事后让学生深入思考：人们常说母爱伟大，你心目中母亲的形象是怎样的，你是如何看待人们对母亲的评价的，一下子激发了学生们参与的积极性，孩子们在讨论中碰撞出了思维的火花，最后教师引导学生，母恩不图报为之为伟大，难道只有母亲才是这样的吗？请阅读《背影》和《爸爸的花儿落了》，学生读出父爱也是这样，最后学生水到渠成悟出“可怜天下父母心”的道理，课堂上掀起了学习的高潮。

在研究时选择有差异，甚至有冲突的文本阅读，让学生找到辩论性的话题，从而学会在群文阅读中发展地、多角度地看问题，辩证地思考问题。

群文组文是上好群文阅读课的关键，它的丰富性远远超出了想象，它考验着我们老师的视野，眼光，智慧和对阅读教学的理解。

参考文献

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[3]孙磊.浅谈群文阅读教学的组文策略[J].小学语文教学，2016（14）.

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