如何让学生的学玩结合更具有效性

廖爱贞

摘要：小学生由于其年龄特点，理解能力基于表面，分析能力低，注意力很容易被其他事物分散，所以理解和掌握数学知识都比较难。教学中应使数学“游戏化、简洁化、趣味化”，使学生乐此不疲地致力于学习内容。可以从对学生性格特点的剖析、课堂比赛制、积分制管理、课堂术语生活化等几个方面入手，利用游戏化教学把学生的多种感官同时调动起来，这样就可以激发学生的多种智能，使学生得到全方面的发展。

关键词：游戏化;简单化;兴趣化

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0285-01

小学数学教学主要是培养学生的逻辑思维能力和运用能力，是学习数学的基础阶段。小学生由于其年龄特点，理解能力基于表面，分析能力低，注意力很容易被其他事物分散，所以理解和掌握數学知识都比较难。因此，我们的教学应使数学“游戏化、简洁化、趣味化”，使学生喜欢上数学课，喜欢学习数学才能主动的去学习数学，如果在数学课堂教学中应用游戏化的教学模式，学生在玩游戏过程中完成布置的任务，以此达到数学教学的目标。游戏教学模式不仅能提高学生学习的积极性主动性，还能让学生牢记数学知识，特别是游戏教学的趣味性和竞争性能激发学生的学习动机。名师的数学课堂并不是老师讲了多少知识，学生做了多少练习，而是不同层次的学生在不经意间就学习了知识或者思考的方法，学生是否能灵活运用数学的每一个知识点。但是怎样让学生在不经意间就进入了数学学习的王国呢？这就需要教师在上课前做好精心的设计和准备，课堂上学生的积极配合。怎样让学生积极的配合教师的教学呢？我们可以从下几个方面入手。

1.针对学生的差异性，设计难易程度不同的游戏规则

每个学生的学习生活环境不同，学生的性格、心理、操作分析等能力都会不同，每个学生之间都会存在差异，这些学生都在同一个教室上同一个老师的课，怎样面对每一个学生，尊重学生的个体差异，面对学生的多样化，让每个学生都能得到发展，这就需要教师在设定教学方法时，针对不同的学生设计难易程度不同的游戏，为每一个学生的发展创造条件，设定并采用分层的游戏。比如在一年级教学位置的内容时，我带学生做了一项“手指指向操”，老师报方位上、下、左、右、前、后，学生把手指向相应的方位，一开始学生分不清左右，我就让学生观察右手一般用来做什么事，左手做什么事，等学生都熟悉后，我又来了个“反向操”，老师报方位，学生指相反的方向，这个游戏不仅让学生牢记不同的方位，还能在课前练练身体，培养思维的灵活度。再如教学二年级下册的“5的乘法口诀”时，我先出示游乐园的动画，激发学生的学习兴趣，再引导学生发现旋转小火车里的数学秘密，只要能完成老师设计的任务，就可以进入游乐场玩游乐项目。

2.课堂比赛制、积分制管理

通过不同的比赛形式可以调动学生的积极性和集体荣誉感。比如课堂纪律较差时，我会表扬认真听讲的同学，给他加分，其他同学看到了会自觉的也安静下来认真听课。比如在练习口算时，很多学生口算速度慢，这时我就设定时间，在规定时间能全部做完又都对了的，就分别奖励，这样就能促使学生自觉的加快速度，能让学生自愿形成自我管理与约束的习惯。

3.课堂术语生活化

虽然数学是一门严谨的学科，但是我们在课堂上教学数学知识时，不能只按照数学书上的内容直接陈述，要活学活用，结合学生的生活实际，说学生“听得懂”的话，画学生“看得懂”的图。这就需要教师融入学生的生活，了解学生的生活环境生活习惯，经常接触的事物。比如认识人民币的内容时，由于学生比较难理解元、角、分的之间的进率，我就设计了一个超市购物游戏，学生调查本班学生最喜欢的玩具价格（价格有元、角、分），然后我打印出图片当做实物，人民币学具当钱。学生分两部分，一部分是超市分队，2人一组售卖玩具图片，另一部分也是2人一组购买一种喜欢的玩具，用人民学具完成整个“交易”过程，孩子们都很积极的参与到游戏当中，在购物付钱找钱一系列的过程中，理解并牢记了元、角、分之间的进率，体会到了生活中的数学。

但是并不是所有的数学课堂教学都可以设计成游戏，我们要遵从游戏教学的原则，一要恰当，数学课堂中的计算类题目比较适合设计成游戏教学，但是概念性的不适合，在设计游戏时要根据教学内容恰当的游戏规则。二要合时设计游戏，什么时候开始玩游戏，什么时候结束都是要根据不同的教学内容设计。当然游戏教学还要有度，游戏教学并不是整节课都在玩游戏，而是在课堂合适的环节设计游戏，游戏也不能过难或者过于简单，要根据具体情况具体分析。

新课程提出要让每个学生都能得到发展，虽然学生存在不同的差异，那么运用游戏教学可以把学生的视觉、听觉、触觉等多种感官都调动起来，以此激发学生的多种思维和智能，学生在玩游戏的过程中就学习了数学知识和技能，这样不同程度的学生都能得到不同程度的发展。游戏化教学并不是一般的玩游戏，它更加注重的是学生通过游戏获得知识的效果。