浅谈师范类专业认证背景下教育技术学专业建设

袁玖根 杨晶 周小丫

摘 要：本文在師范认证背景下，结合《中学教育专业认证标准（第二级）》要求，找出现有人才培养的不足之处，依据《中学教育专业认证标准（第二级）》，对人才培养目标及毕业要求进行梳理并完善。对教育技术学专业建设在人才培养方案、课程体系等方面提出专业建设意见。

关键词：师范认证;中学教育专业认证标准;教育技术学;专业建设

我国目前在工程教育、医药教育等个别专业实施了专业认证，在理论和实践上积累了认证经验，就师范类专业认证而言，国家开始对师范专业进行认证试点，在其实践和理论研究上处于探索阶段。教育技术学师范专业现有人才培养方案不够精准，不能有效支撑师范类认证的要求，与师范认证体系的师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作八方面还存在一定偏差。

一、《中学教育专业认证标准（第二级）》概述

近年来，我国在教师教育改革上有了很大的进步，《中学教育专业认证标准》从开展试点，到试点工作完成，再到内容的完善一共历时三年，才完成一份关于国内、国际的教师教育质量保障情况的研究报告。第二级要求是关于中学教育专业教学质量合格的要求，包括目标定位，课程，教学，合作与实践，师资队伍以及学生的发展。

（1）中学教育专业的培养目标中目标定位面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设的需求。（2）在课程与教学方面，国家要求课程设置要符合中学教育专业的标准要求之外，还要求课程设置上能支撑师范生毕业要求。（3）合作与实践要求学校与地方建立协同培养机制，提供师范生教育实践的需求。（4）师资队伍以及学生的发展，在标准中要求专业教师至少有一年基础教育服务经验，具有较强的专业教育教学能力和指导学生继续学习的能力。学校需建立可持续发展的教师学习发展和教师评价机制。既要建立教学质量保障制度，还要教学过程质量常态监控。师范类毕业生获得教师资格证的人数不得低于总人数的75%。

二、中学教育专业认证标准下教育技术学专业现状

（一）专业培养目标不明确，课程设置不太合理

教育技术学对于本科生的培养方向是多个维度，教育技术学专业人才培养目标是培养德智体美全面发展，适应地方经济社会发展需要，具有扎实的教育技术学学科知识、较强的摄影摄像、影视特效等数字媒体应用能力，能在中小学教师岗位从事信息技术教学工作，在各类数字媒体公司及各级电教馆从事影视后期、动画制作、教学媒体开发等数字媒体应用工作，具有社会责任感、创新精神、创业意识和实践能力的中小学信息技术教师及数字媒体应用型高级专门人才。培养目标的多维性使得学生学习专业课程会涉及多种类型，在课程内容上没有突出师范生的特点，导致学生无法像其他师范类学生一样学习一种课程，毕业生的就业方向包括各级中小学信息技术课教师、各级电教馆技术人员、媒介技术人员。专业的师范生技能较弱，不符合当代社会专业型人才需求，容易造成社会对教育技术学的认识不到位，产生偏颇。

（二）生源报考意向模糊，就业匹配度低

朱丽英的论文中提到教育技术学专业学生对教育技术学的观点观念总结出几点问题：一是对专业的认识模糊不清;二是对课程的设置疑惑重重;三是对就业的前景迷茫无措;四是对现状不甚满意。通过对各大高校官网的浏览发现，许多高校对教育技术学专业招生宣传力度低，教育技术学专业招生人数较少，作为一门交叉性学科，教育技术学专业学科发展背景具有一定的复杂性，学生对这个专业存在认识极大的模糊性。教育技术学专业面向全国招生，生源充足，生源质量好，近四年来，普通本科录取新生成绩较高，呈逐年上升趋势，但调剂的学生过多，影响学生对本专业的学习态度，学生兴趣，就业取向等，在定位上存在偏差，学生们选择职业方向与社会、就业岗位需要的匹配程度不高。

（三）缺乏高层次师资人才，实习基地利用率较低

教育技术学专业师资力量近年来随着人才的不断引进逐渐加强，但还是有一些问题。（1）缺乏高层次学科带头人。（2）没有形成高质量的教学团队与科研团队，教师教科研方向模糊。（3）没有明确的教师专业发展制度，教师培训和培养制度欠缺，外出学习机会较少。师范类专业教师中要有一定的本专业学科课程教师与教学论教师。高级职称教师与专任教师比例需高于学校平均水平，具有硕、博士学位教师比专任教师高于3/5，中学兼职教师要占教师教育课程比例大于20%。教育技术学是一门操作性较强的专业，学生需进行教师教学职业技能训练和专业技能训练，校外实习实训基地接纳人数应能满足现有学生的实习实训需要，但由于专业特殊性，大部分学生选择分散实习，实习基地利用率不太理想。

三、师范认证背景下专业建设策略

（一）强化职业认知，重构课程体系

教师是一种职业，师范教育本质上是一种职业教育，因此，在师范生的培养过程中，应该加入师范性的专业教育，将有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的师德规范对应到教师教育课程之中。结合《中学教育专业认证标准（第二级）》要求，要保证课程体系整体布局合理，保证任务与课程内容的匹配，明确每门课程在支持毕业要求中的角色定位。建议加大学科课程与教学论的课程安排，熟悉中小学信息技术课程内容，课程目标等，改进教学模式，提高教学设计水平，改进教学评价，重视实验教学和案例教学，从整体上提高教学质量，提高教学能力。

（二）加大宣传力度，加强学业监测

增加对教育技术学专业的介绍，明确专业定位。实行导师制度，为学生安排专业教师进行一对一指导，及时给学生建议和指导。通过学院领导或教职人员讲授明确专业培养方案使学生开始学习活动之前制定长远的学习计划。建立形成性评价机制，对师范生学习过程的学习情况与表现情况进行跟踪记录与反馈评价，加强教学质量保障体系，保障主要教学环节的质量，保障学生学习专业知识，保证目标，任务能支持毕业要求。

（三）优化师资队伍，注重培养师范实践能力

高水平的师资队伍是提高教育质量的基础之一。（1）组建专业的学科研究团队深入研究本学科，加大对专业教师和高学历（博士）教师的招聘，扩大教师队伍。（2）建立和完善教师培训和实践研修制度和教师分类评价制度，鼓励教师报考在职博士生，提高专业教师的继续教育能力，树立终身学习的观念。（3）与中学建立合作关系，利用教育技术学在科研上的优势为中小学的教育教学改革与发展提供新知识、新技术、新信息等服务与指导，将中学教育教学问题解决。每个学期进行校外实践活动，使学生能建立对教师工作的认同感，亲身体会教师职业，培养学科素养，初步具有教学能力和教学研究能力。着力培养师范生的教育情怀、师德师能，培养学生自主反思研究教育教学的能力。

四、结语

培养高质量教师队伍在我国是当务之急。师范类专业认证工作已经启动，教育技术学师范专业应积极参与其中，本文以此次认证为契机，重新审视该专业特色，深入分析师范类专业认证体系要求，结合中学教育专业认证标准（第二级），遵循以学生为中心，强调以师范生的学习效果为导向，提出了教育技术学专业建设策略，明确本专业学生核心能力要求，使其适应基础教育和社会的发展。但研究和探讨适合教育技术学师范专业人才培养我们仍然在路上，需要更深一步探索。

参考文献

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[4] 朱丽英. 教育技术学专业师资建设的若干问题研究[D].东北师范大学，2005.