体验式教学法在小学数学教学中的运用研究

纪脑加尚

摘要：在传统应试教育理念统治下的小学数学课堂中，往往是教师处于主体地位，即只是一味地向学生讲授和灌输课本内容及相关解题技巧，这便与新课改所倡导的“自主、合作、探究”的课堂学习方式背道而驰，进而不利于调动学生学习的积极性，也不利于深化学生对数学知识的理解认识。鉴于此，本文就对体验式教学法在小学数学教学中的运用策略展开论述，旨在进一步激活数学教学活力，提高课堂教学的有效性和实效性。

关键词：小学数学;体验式教学法;情境探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0148-01

新课程背景下的小学数学教学倡导“对话、合作与体验”，强调教师在进行知识传授的同时，注重对学生学习兴趣和数学素养等非智力因素的培养。为使学生真正爱上数学，在数学学习的过程中都有收获，作为小学数学教师的我们应积极转变教学观念，做到一切从学生的身心特点和素质教育的教学需要出发，对体验式教学法在数学教学中的运用途径进行深入研究，以进一步调动学生的主观能动性，使数学课堂真正成为学生获取知识、发展智力、提升素养的舞台。

1.立足生活，创设活动情境，促进参与

兴趣是最好的老师，是认知的重要动力和内在源泉。要想使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，教师就必须及时转变传统的教学思路，使学生由以往知识的被动接受者转变为课堂的主动参与者，对现实生活中潜藏的丰富多彩的教学资源进行充分挖掘，进而通过活动情境的创设引导学生感知数学在生活中无处不在，这样不仅可以促进学生的主动参与，而且还能够加深学生对数学知识的理解认识。

以“多位数乘一位数”这部分内容的教学为例，待完成了这课理论知识的传授后，我利用课件向学生展示了商店的图片，以及其中所售卖的各种商品，其中有铅笔、笔记本、电视、手机、水壶等。之后，我让学生自由结组（三到四人为一组），分别扮演顾客和店员的角色，然后根据自己的生活经验进行模拟购物活动。在这一过程中，学生的学习热情空前高涨，课堂气氛较以往更活跃了。如此，通过引导学生在这一极富生活气息的场景中对数学知识进行主动构建，不仅促进了学生的课堂参与，而且还加深了学生对数学知识的理解掌握，获取了事半功倍的教学效果。

2.动手操作，引导合作探究，发展思维

鉴于小学阶段的学生活泼好动，注意力的持久性和稳定性都较差，若教师只是以口头讲授的方式来组织和开展教学，势必会在极大程度上挫伤学生学习的积极性，更无从谈起课堂教学效率的提高。鉴于此，作为小学数学教师，我们应做好自身角色的转变，在进行知识教学的同时，为学生留足自主思考、分析、交流与动手操作的时间和空间，以进一步发展学生的数学思维，培养学生的合作探究能力和数学核心素养。

在教学“图形的运动（一）”这部分内容时，我先是从大自然中的昆虫引出对称图形的一半，以丰富学生的想象力，使学生初步感受对称现象。之后，我让学生自己动手剪一只“蝴蝶”，并让学生进行了汇报展示，然后我向学生问道：“为什么有的同学剪出的蝴蝶非常逼真，有的学生剪出的蝴蝶却不像呢？为什么要对折？为什么只要画蝴蝶的一半？”之后，我让学生以小组为单位对以上问题进行交流探讨，并让学生再画一画、剪一剪，用这种方法再剪一个其他的对称图形。如此，通过动手操作，不仅真正落实了学生的主体地位，而且还培养了学生的观察能力和想象能力，发展了初步的空间观念。

3.应用实践，指导灵活运用，学以致用

在全面推行素质教育的今天，“应用与实践”作为一个独立的内容领域进入了小学数学课堂，这既是目标结构体系的一个特点，也是课程改革中的一个新亮点。鉴于数学与生活有着千丝万缕的联系，数学教学的目的在于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，这就需要教师在完成课本知识的讲授后，将数学问题生活化，指导学生对所学知识加以灵活运用，进而实现真正意义上的学以致用。

在教学完“折线统计图”这部分内容后，我让学生利用课下时间记录一周内本地每天的最高气温和最低气温，制成折线统计图，并尝试预测下周的最高气温和最低气温。此外，学生也可对自己本学期的数学成绩进行统计，并制成折线统计图，进而分析自己近段时间的数学学习情况，考虑今后应如何调整自己的学习状态和学习计划。通过设立知识应用环节，不仅实现了理论与实践的融合贯通，而且还进一步提升了学生的数学核心素养，使学生初步具备了运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

总而言之，为达到教与学的最佳组合，使数学课堂更具趣味性、开放性和多样性，教师就必须转变教学观念，树立与时俱进的生本教育理念，积极探索和寻求将体验式教学法运用于课堂教学中的有效途径，以望实现真正意義上的“高效低耗”，从而获取理想中的教学预期。

参考文献：

[1]刘永先.体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].内蒙古教育，2017（08）：27-28.

[2]蒋朝辉.小学数学体验学习教学法探讨[J].课程教育研究，2016（37）：153.