小学数学教师课堂提问有效性现状及其成因

赖天兰

摘要：笔者在研究过程中选取了本人工作的武威市天祝县哈溪镇教育辅导站的三所小学作为研究对象，分别采取了问卷调查、听示范课和对老师访谈的形式，因此对小学数学教师课堂提问有效性的现状有一个比较深入的了解，通过对所收集资料的分析对其成因也有一定的认识，将通过本文呈现出来。

关键词：数学教师;课堂提问;有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0144-01

1.学生问卷调查的结果分析

1.1 绝大多数学生对教师课堂提问的态度积极认可。

通过调查我发现大多数学生喜欢被教师提问，尤其现在新课改的大环境之下，教师的教学方式不断转变，已经不再是原来那样满堂灌，更多的教师喜欢通过提问和启发来调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的主人，在学生回答问题的过程中，教师适当的给予鼓励和表扬，有助于树立学生的自信心，提升学生学习的兴趣，同时通过提问还可以集中学生的注意力，从而提高课堂的效率。

1.2 大部分学生对数学课堂上教师的问题设计不太满意。

所设计问题的难易程度、数量多少等都是需要教师认真思考的，在调查中学生认为大多数教师所设计的问题过于简单，让优等生觉得课堂枯燥乏味，毫无生趣，所以教师在设计问题的时候应该有一定的坡度，让全体学生都积极主动的参与其中，既不能让课堂变成优等生的天堂，也不能挫败了学生的学习积极性。其次就是数量问题，通过问卷调查我发现认为提问次数过少或过多的同学不在少数，所以提问的频次是小学数学老师值得深思的一个问题。

1.3 多数学生对教师所提问题的课堂评价较满意。

在以人为本教育理念深入人心的今天，大多数教师早已摒弃了老旧的棍棒教育，能够耐心的对待每一个学生，即便是学生在回答问题的时候出现了错误，教师也会积极引导，从而你让学生发现争取答案，极少有教师会批评学生。

2.听示范课记录

通过听课，我发现教师因为从教时间、学历以及专业素养等方面的差异，对课堂的把握不尽相同，这也是影响教师课堂提问有效性的一个重要方面。

其次就是工作态度，有的教师非常热爱小学数学教师这个职业，用心备课，积极主动了解学生的个体差异，经常通过学习提高自己，也有的教师抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，这样的教师，随着时间的推移，自身素质的差异便日渐明显。

最后，我认为所设计的问题不同，教学的结果也会有差异，因此教师在设计问题的过程中，一定要注意回答问题的主体，问题由简到难，有一定的坡度，这样才会照顾到绝大多数学生。否则，如果问题是设置的过于简单，优等生会觉得没有挑战性，从而失去了思考的动力，反之，如果问题设置的过难，后进生觉得自己什么都不会，也会影响课堂的效率。

3.对小学数学教师访谈的结果

3.1 教师对课堂提问的认识和理解还有一定偏差。

首先，通过访谈我发现大多数教师都认为提问是非常重要且有必要的，可见，课堂提问已经深入人心，但是虽然已是到了提问的重要性，但是对提问的过程大多数教师没有一个正确的认识，很少有教师意识到提问是一个完整的过程，它包括问题的设计，问题的提出，学生的思考，学生的回答及教师的讲解这几个环节。

其次，对提问的时间和频次也有所不同，甚至有的教师把提问当做一种惩罚措施，只有在学生思想不集中或者违反课堂纪律的时候才提问，这说明很多教师对提问依然缺少系统的理解和认识。

再次，就是给留给学生的思考时间，课堂的时间非常宝贵，为了节约课堂时间，有的教师提出问题后一旦有人举手马上提问，这样就导致一部分后进生滥竽充数，甚至丧失了学习的积极性。因此，教师在提问后要给学生充足的考虑时间，让大多数学生参与到课堂活动中来，这样有助于提高后进生的自信心和学习积极性，提高教学质量。

3.2 教师对课堂提问的运用情况有待提高。

新课程标准提倡课堂中要以教师为主导学生为主体，所以教师在教学的过程中要积极的运用提问这一课堂教学的技巧，尽量不要让学生集体回答，这样致使有些学生滥竽充数，不利于课堂教学，在访谈过程中笔者还发现，小学数学教师在设计问题的过程中喜欢设置一些记忆性的知识，这是值得提倡的，由于问题较简单，所以可以有效的提高学生的学习积极性，保护学生的自尊心，但是问题的设置一定要有层次，由易到难，循序渐进，选择回答问题的学生也要因人而异，尽量在教师的引导下让他们得出正确的答案。

3.3 教师对学生回答问题后的回应与处理基本合理。

教师在课堂中提出问题后学生的反应一般有两种，一种是积极思考并正确作答，一种是消极冷淡或回答错问题，在访谈和听课的过程中，笔者发现教师对待学生回答问题后的回应和处理基本合理，当学生积极思考得出和正确答案后教师都会予以表扬，当学生消极冷淡或者回答错误后，教师都会积极引导，或者换种提问方式，从这一情况来看，启发式的教学在课堂教学中已经广泛的应用，绝大多数教师在遇到这样的问题之后还是会耐心的启发引导学生，同时这样也有利于提高课堂的教学效率。

参考文献：

[1]符玲利.小学数学课堂理答的有效策略[J].数学学习与研究，2014（08）.

[2]陈惠芳.小学數学课堂理答行为的现状与思考[J].上海教育科研，2010（03）.