思维导图在农村初中英语读写教学中的应用分析

吴慧慧

摘要：由于乡村地区的硬件条件较为有限，各项教学措施开展较为困难，使得农村地区的中学英语教学受到各种限制，学生学习思路受到阻碍，难以达成实现预定的学习目标。为进一步促进农村英语教学的发展，加强乡村地区初中学生的英语读写水平，部分学者尝试将思维导图引入到农村英语教学中，以实现提高英语教学质量的目的。为此，文章首先对思维导图基本概念进行概述，深入分析乡村中学的英语教学现状及问题，并提出思维导图在乡村英语读写教学中的应用策略，为偏远乡村地区的教职人员提供意见建议。

关键词：思维导图;农村初中;英语读写教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0124-01

在学生的学习生涯中，英语是学生必修的基础类科目之一，而初中阶段的英语教学是多数学生正式学习英语的起点，因此，加强初中阶段的英语读写教学具有重要意义。从目前的情况看，乡村地区的教学设施较为简陋，各类教学计划难以实现，使得初中英语读写教学工作进展十分困难，学生学习兴趣不高、各项读写成绩较低。出现此类问题的主要原因多由学生未掌握正确的学习方法所致。为此，文章通过问题分析法明确教学问题，并总结归纳出如何应用思维导图提升学生的学习效率。

1.思维导图概述

思维导图是一种将思维意识间的内在联系具象化的方法，可提升对相关思维逻辑关系的记忆能力，是一类用于锻炼逻辑思维能力，开发人脑潜能的思维锻炼工具。思维导图最初由欧洲人Tony·Buzan发明，并与上世纪晚期引入国内，思维导图在国内发展的早期阶段主要应用于各类商业活动的规划，其主要作用是帮助企业完善项目内容。在历经近半世纪的发展后，思维导图的应用范围逐渐拓展至教育领域。思维导图可在教学领域中辅助学生明确重点知识的逻辑关系以及各知识点间的内在关联性，利用完整严密的逻辑思维模式进一步锻炼学生的思维能力。

在应用层面，思维导图可通过图文并重的形式，将各类英语知识由知识点连接成知识面，通过逻辑顺序帮助学生确定重点知识内容的前后关系。通过思维导图的协助，学生可深入理解知识的内在联系，明确逻辑关系及思维规律，从而提升英语读写训练的整体效率。

2.农村中学英语教学现状及问题

中学英语教育的目标主要是帮助学生培养英语的基础读写能力，通过系统严谨的教学方式使学生理解英语读写的内在联系，以为后期英语学习奠定基础。但受到地域限制问题的影响，多数乡村地区的中学教师对英语读写教学的关联性认识不清，课堂教学模式较为单一，难以帮助学生掌握正确的英语读写学习方法，进而影响农村地区的英语教学发展。部分农村地区的教育资源较为匮乏，缺少必备的课外读物以及多媒体教学设备，学生的学习内容仅局限于中学教材，无法进一步提升学生的英语语感。另外，少数学生的英语基础较差，基础词汇储备量较低，难以理解基础的英语阅读文章，进一步增加了英语读写教学工作的难度。同时，部分农村英语教师对在教学过程中使用固定式的教学方法，导致学生在学习过程中形成定势思维，进而对逻辑及语法关系较为复杂的阅读材料束手无策，使得乡村地区的中学英语教学难上加难。

3.读写教学中思维导图的应用策略

3.1 思维导图与阅读教学相结合。

将思维导图引入英语阅读教学中既为加深学生对英语阅读文章的理解程度，明确文章内容的逻辑关系，也为帮助学生进一步理解文章的大体结构，为后期英语读写练习提供经验。运用思维导图可进一步发掘学生大脑潜力，发挥左右脑的独特功能，进而提升学生的整体学习效率。在教学过程中，教师可在预习阶段，将英语文章中的重点内容、重点词组在文中标出并构建思维导图。在正式上课前，教师预先带领学生学习思维导图内容，以此在学生思维中建立知识网络，使学生在学习过程中有章可循，进而提升英语阅读的实际学习效率。

3.2 思维导图与写作教学相结合。

英语写作部分在英语考试中占据较高的分数比重，因此，重视英语写作教学对提升学生英语成绩至关重要。将思维导图融入学生英语写作教学可提升学生对文章结构的构造能力。教师可在英语写作教学中以某篇英语作文为例，将其从文章立意、文章结构、写作手法、逻辑思路、用词搭配等方面进行细化分割，并以此为基础构建一套写作教学思维导图，并在学生写作前带领学生深入研究思维导图的逻辑结构，帮助学生在写作前预先构建大體的写作思路、文章框架以及相关内容。学生可根据教师拟定的思维导图为基础对结构内容进行细化，以建立一条属于自己的写作思维。通过上述方式的反复训练，可进一步提升学生对英语写作的熟练度。

3.3 拓展思维导图应用范围。

在新课改政策大力推行的背景下，中学教育逐渐由知识教学转为素质教学，英语等主要科目对学生的学科素养提出更为严苛的要求。为满足新课改的相关要求，教师可将思维导图应用于学生素质提升工作中，通过思维导图训练帮助学生养成英语读写活灵活用的能力。例如，教师可在写作或阅读教学的预习阶段要求学生明确文章主旨、寻找知识重点、描绘整体框架并自拟思维导图，在完成后可要求学生在讲台上讲述自己的逻辑思维过程。通过此类逻辑思维锻炼，学会可快速掌握英语阅读写作的重点部分，明确主次关系，从提升整体英语读写的整体效率。

参考文献：

[1]张玉根.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].课程教育研究，2020（02）：83.

[2]于新华.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用研究[J].才智，2019（09）：23.

[3]秦静雯.思维导图在初中英语读写结合教学中的实证研究[D].江苏师范大学，2018.