中职汽修专业“六步一翻转”教学模式的应用

黄秀珍 黄杰 江帆

【摘 要】本文从课前学习、新课导入、新课教学、课堂小结与课后拓展等环节论述中职汽修专业“六步一翻转”教学模式的具体应用，总结“六步一翻转”教学模式的应用效果，并分析其存在的不足与改进措施。

【关键词】汽修 六步一翻转 教学模式 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0127-02

电子节气门的清洗是现代汽车定期保养的工作项目之一，也是汽修专业每个学生都需要掌握的专业技能。当前，该项目教学存在与企业实际工作环境脱节的问题，由于节气门体安装位置相对隐蔽，而课上观摩学习角度不佳甚至有看不到的地方，导致学生对知识点的掌握不全面。加之中职学生学习积极性不高，传统课堂对其吸引力不大，因而很难达到良好的教学效果。对此，可尝试采用“六步一翻转”教学模式，并引入企业真实的工作情境，以提高学生的学习兴趣和自学能力，培养学生规范的操作意识和职业素养。

一、“六步一翻转”教学模式概述

为激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高汽修专业教学效果，笔者构建了“六步一翻转”教学模式。“六步一翻转”教学模式是采用翻转课堂的方式实施德国的“六步教学法”中的六个步骤—— 资讯、计划、决策、实施、检查、评价。

“六步一翻转”教学模式的教学思路为：课前，教师利用网络教学平台上传学习资源并发布学习任务，学生利用网络平台在线完成自学（资讯）;课中，以学生为主体组织小组活动（计划和决策）并实施相关任务（实施、检查和评估）;课后，教师布置课后作业，学生复习巩固。

“六步一翻转”教学模式是一种基于行动导向的混合教学模式，能够有效地拓展教学时空，契合当前学生学习习惯，能够取得良好的教学效果。

二、“六步一翻转”教学模式的具体应用

（一）课前学习

课前在云班课教学平台上传节气门拆装清洗的 4 个相关微课视频和其他教学资源，并发布相应的作业练习任务，要求学生在晚修时间进行视频学习，并搜集相关的学习资料，自主完成课前学习任务。其间，教师可以在后台查看学生参与度，并随时提醒学生参与学习;通过答疑讨论环节与学生交流课前学习遇到的困难。教师还可以在云班课教学平台上设置相应的习题，检验学生的学习效果，随时了解学生的学习掌握情况，并根据学生学习情况制定相应的教学活动。

（二）新课导入

新课利用以下视频切入：校内驾校教练找到专业课教师，向教师反映多辆驾校车辆由于长时间训练，而且是低速行驶，出现了怠速不稳、加速无力、油耗增加等情况，新学员练车时起步容易死火，影响正常的训练，请教师帮忙解决这一问题。老师检查后发现怠速节气门开度数据过大，且经询问得知这些车买回来后未做过节气门清洗维护，初步判断为节气门积炭脏污造成，进一步拆检证实初步判断正确。

在播放视频后，教师向学生提出问题：“同学们，视频中驾校的教练车出现了什么故障现象？”“是什么原因引起这些故障的呢？”在学生回忆视频情节并讨论后，请一名学生来回答问题。学生回答问题后，教师进行总结：故障现象有发动机怠速抖动、加速无力、油耗增加还容易死火，故障原因为节气门积炭过多。由此展开新课。

（三）新课教学

1.课前学习反馈。教师通过云班课课前测试的正确率反馈学生课前学习任务完成情况，并对错误率较高的题目进行初步讲解，引出本次课的学习目标—— 学会正确拆装、清洗电子节气门，并完成节气门安装后的自检复位验证工作。

2.小组活动布置。首先，教师总结学生课前学习任务的完成情况，让学生了解存在的不足—— 学生个人作业中电子节气门正确的拆装、清洗步骤正确率不高，引导学生通过小组讨论找到正确的拆装、清洗步骤。其次，分小组讨论电子节气门的拆装、清洗步骤及注意事项。讨论中，学生各抒己见，交换各自学习收获和心得体会，得出小组正确的拆装、清洗步骤。最后，派代表上台利用线上教学平台展示小组工作计划：匹配电子节气门的拆装、清洗步骤和注意事项。利用网络教学平台展示小组讨论结果，每名学生都可以快速直观地看到各小组的讨论结果，并和自己小组的结果进行对比，加深对知识的理解。

3.小组活动点评。首先，教师点评各小组工作计划，并讲授电子节气门清洗的工艺要求和操作注意事项。教师在对各小组展示的工作计划进行点评时，应注意引导学生发现每个小组的优点和不足，达到扬长避短的效果。其次，根据学生计划中出现漏洞较多的节气门体的清洗进行示范操作及用微课视频播放标准的操作流程，向学生直观展示节气门体的清洗步骤和注意事项，有效地突出重难点。最后，以教师讲授的知识和学生的工作计划为依据，教师和学生一起确定节气门的拆装、清洗步骤。

4.任务实施。各小组按照决策环节制定的最佳工作方案进行实车练习，对驾校教练车进行节气门的拆装、清洗和安装后的自检复位检验。

5.任务评价。每个小组指定一名学生到另一小组根据评价表进行交叉检查和评价，并将评价结果上传到云班课教学平台。以考核小组上传云班课平台的评价结果展示进行他评，小组内根据自身工作完成情况进行自评，从而使学生对本节课学习目标的掌握情况有一个客观的认识，有效检验学生对知识点的掌握情况。可以采用企业实际生产中实施的自检互检评价机制，对学生的学习任务进行考核，以企业的工作标准来要求学生，真正做到学习评价与企业考核对接。

（四）课堂小结与课后拓展

教师引导学生总结课堂学习收获并提出相关建议。课后组织学生到学校驾校与教练进行交流，咨询清洗节气门后的车辆使用情况，了解汽车在使用过程中常见的故障现象，从而制定下一步的学习目标。

三、“六步一翻转”教学模式的应用效果

（一）实现了实时交流学习和监控指导

在“六步一翻转”教学模式下，课前，教师在云班课平台上发布教学资源并布置学习任务，学生课前利用网络平台在线完成自学，教师可以随时随地地监控指导学生课前学习，并通过线上答疑活动和测试活动检查了解学生课前学习完成情况，然后根据学生的学习情况适当调整教学设计和教学活动;课中，师生共同开展教学活动;课后，教师布置课后作业，学生复习巩固。整节课教學活动环环相扣，有序展开，实现了学生随时随地交流学习，教师随时随地地监控指导。

（二）激发了学生学习主动性、积极性，提高了学生学习效率

课前学习环节，教师利用网络教学平台上传学习资源并发布学习任务，让全体学生参与到学习中，提高了学生的参与度，线上学习也实现了学生随时随地学习，提高了学生的学习主动性。新课导入环节，视频情景导入成功引起了学生的注意，加深了学生对故障现象和故障原因的印象，由此引出新课题—— 电子节气门的清洗，很好地调动了学生解决问题的积极性。新课教学环节，在小组活动中，每个学生都能各抒己见，积极参与讨论，激发了学生小组合作学习的积极性，也锻炼了学生的沟通表达能力;在任务实施中，任务在有目标、有标准的工作计划下完成，有效地提高了学生的学习效率和学习质量。

（三）提高了学生职业意识和职业素养

首先，课中采用真实驾校车辆进行教学，教学内容源于企业生产项目，学生能够体验完整的工作流程，实现学习与工作、学校与企业的对接。其次，在任务实施过程中，设立交叉检查考核机制，不但可以发现工作过程中的不足加以指正，防止失误的恶性循环，还可以根据学生小组间的竞争心理激发学生认真操作的干劲，促使学生更精准、更规范地操作，培养良好的职业素养。再次，引入企业评价方法，有效对接企业工作模式，充分吸引了学生的注意力，增强了学生职业意识。最后，课后带领学生参观驾校咨询维修车辆使用情况，安排教练与学生交流答疑，有助于学生了解一名合格维修工必备的技能和职业素养，从而增强职业意识，树立职业方向。

四、存在的不足与改进措施

第一，开展线上教学在管理上难度较大，如课前学习环节，部分学生自主学习能力较弱，不配合管理，以致课前自主学习效果大打折扣。对此，教师应提高线上教学管理能力，实时监控管理学生线上学习情况;同时，开发优质并具有较强吸引力的课前教学资源，激发学生自主学习兴趣。

第二，“六步一翻转”教学模式对教学场所以及教学设备（整车）要求较高，在现下教学班级学生人数较多的情况下，无法实现每个学生都能进行完整的实操训练。对此，可以根据现有的教学资源分小班进行任务教学或者根据学生课前自主学习成绩情况进行分层教学，也可以开发并利用线上和线下模拟仿真平台进行实训教学。

相对传统教学模式而言，“六步一翻转”教学模式下的教学氛围更生动有趣。整个教学过程引导学生小组合作探究学习，利用微课和示范操作直观地向学生展示工作标准和注意事项，帮助学生克服学习重难点，培养学生仔细观察和自主学习的能力，充分体现学生是课堂主人的要求。通过这次教學探究，笔者收获良多，也更加坚定了推进“六步一翻转”教学模式改革的决心。

【作者简介】黄秀珍（1992— ），女，籍贯广西贺州，助理讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为汽车维修教育;黄 杰（1993— ），男，籍贯广西百色，助理讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为汽车维修教育;江 帆（1969— ），男，籍贯广西来宾，高级讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为汽车维修教育。

（责编 王悦之）