从“好玩”到“会玩”

马正英

摘 要：随着近年来班本课程的兴起，如何选择班本课程的切入点，选择的班本课程该如何推进，是以幼儿的自主探索为主或是以老师的指导为主都是每个老师的困惑之处，笔者以本班的班本课程“神奇的造纸术”为例，谈了对于班本课程的引发及推进的一些看法。

关键词：班本课程; 造纸; 自主探索

中图分类号：G612            文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2020）9-069-001

近年来，班本课程慢慢崛起，开始进入到每个幼儿园、每个班级。那么，什么是班本课程？班本课程是根据本班幼儿的兴趣点和经验水平，在老师的支持和帮助下幼儿自主探索，深入研究，从而获得发展的过程。我就以我班的班本课程《神奇的造纸术》为例，谈谈我对幼儿班本课程的引发及推进的一些看法。

一、班本课程的引发

班本课程内容的选择是很多老师较为头疼的一件事，常常不知道该从哪里着手，往往就会自己选择觉得对幼儿发展较为有益的内容，然而幼儿却兴致缺乏，被动地去研究，最后草草了事，这样显然对幼儿的发展并没有起多大的积极作用。皮亚杰观察到儿童通过积极的探索、与人和物体的直接接触来理解这个世界。他认为儿童通过直接观察和经验结果来获取知识，而不是通过被动的观察。因此，我认为班本课程的来源一定是来自于幼儿的兴趣点，兴趣是最好的老师，只有是幼儿真正感兴趣的，他们才愿意自主去探索、去了解。

以我班的班本课程《神奇的造纸术》为例，它的缘起就是来自幼儿的自主选择。在《我是中国人》的主题活动中，有一个科学活动《四大发明》。活动前夕，我让幼儿收集了一些关于四大发明的知识，在分组介绍到造纸术的时候，有很多幼儿对它产生了浓厚的兴趣，有幼儿直言“我们也可以试试造纸吗？”这一提议得到了其他幼儿的热烈反响，大家都想试试，于是我们便把这个造纸活动作为我们的班本课程来研究。

二、班本课程的推进

1.教师的作用

在班本课程中教师该承担什么样的职责？很多教师在选择了班本课程之后，自己就会先去探索，掌握之后他往往会拥有上帝视角，主导幼儿探索过程，在幼儿自主探索稍稍遇到难题时，还没到达山穷水尽时，他就迫不及待跳出来答疑解惑，这样无疑是剥夺了幼儿自主学习的机会，容易使幼儿养成依赖的不良习惯，对于幼儿的发展是没有益处的。《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。《指南》也提出成人要“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验”。我觉得在班本课程中教师的责任就是发现幼儿的兴趣，支持幼儿的自主探索，与幼儿一起合作探索，为幼儿的探索創造条件，引导幼儿对探索的结果进行总结，以不断地将课程延续下去。

在我班的班本课程《神奇的造纸术》开始初期，为了避免我先入为主的想法阻碍幼儿的探索，所以我并没有背着幼儿偷偷去探索，而是和孩子们同步探索，我们一起上网找资料了解造纸的方法和基本流程，在遇到困难的时候，也是和孩子们一起想办法来解决。例如，我们在刚开始用报纸做纸浆的时候，孩子们将报纸撕成小纸片，放在水里泡了两天，报纸还是报纸，并没有变成纸浆，于是我们一起探讨，幼儿说是不是我们将纸撕得太大了，于是将泡在水里的报纸再次拿来撕成更小的，然后纸浆真的出来了！于是我们都以为是撕得太大才没有变纸浆，其实后来我们才发现浸泡的纸要经过揉搓才会变成纸浆，但是我们一起探索的过程让幼儿的兴致十分高涨。

2.幼儿的角色

皮亚杰理论的核心就是儿童是他们学习过程的积极参与者。幼儿在探索班本课程的过程中应该是积极的、主动的，他所承担的角色是主导者。班本课程来源于幼儿的兴趣，发展于幼儿的自主探索，幼儿通过发现问题——探索解决问题——再次发现问题——再探索解决问题来延续班本课程的发展，班本课程终止于幼儿将所有问题都解决或是对它失去兴趣。

在我班的班本课程《神奇的造纸术》中，幼儿刚开始对于造纸术非常好奇，想要体验一下造纸活动，但由于买的网框太大，又没有大的抄纸盘，我们只能用铺浆法来制作，导致第一批纸又厚又丑时，幼儿提议能否更换工具;在第二批平整的纸造出来后，幼儿又觉得报纸做的纸浆灰灰的不好看，于是又提议能否用彩色的废纸来做纸浆;在熟练了造纸技术后，尝试用卖家赠送的纯白纸浆后又发现纸浆上有白点，经过多次探索发现这是由于纸浆没有完全溶解造成的。幼儿就是这样通过不断地发现造纸中出现的问题，不断解决发现来将我们这个课程慢慢地向前推进。

3.保持长远的兴趣

我们的班本课程有时因为材料有限，不能总是全班开展，有时就会投放在区域活动中，这样势必不能每个幼儿每天都能探索，这样长而久之就会让幼儿对课程失去兴趣。那么如何让幼儿保持对班本课程的兴趣让课程走得更远呢？我觉得幼儿相互之间的分享是让他们对课程保持兴趣的一个非常好的方法。分享是让每个幼儿都了解我们的课程的进程、遇到的问题，可以共同讨论问题的解决方法。

在我班的班本课程《神奇的造纸术》中，我非常注重幼儿之间的分享，在区域活动材料的投放时，我会专门放记录本，在每个幼儿活动之后都要将自己的纸浆或者是遇到的问题画下来，在活动结束后的讲评环节用来分享。例如有幼儿在一次活动后发现白纸上有一个一个的小疙瘩，不知道是什么，后来在其他幼儿探索中发现原来那是没有溶解的纸浆团造成的。他们就这样互相解决问题，让我们的造纸活动走得更远了。

以上是我以我班的班本课程《神奇的造纸术》为例展开的对班本课程的一些看法，而我们的班本课程《神奇的造纸术》还没有结束，在新的学期到来时，孩子们还会有一些什么样的发现，还会遇到什么样的问题，他们又是如何去解决的，我非常期待！

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]北京：人民教育出版社，2013.3

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]江苏凤凰教育出版社（第二版），2002.2

[3]米利亚姆·别罗戈洛夫斯基，丽萨·戴利著，赵红霞译.让早期学习理论看得见[M]南京师范大学出版社，2018.7